在物理教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)，要求教師選用生活化案例，通過(guò)生活化語(yǔ)言，講解生活現(xiàn)象與物理原理的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，使學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用物理知識(shí)，發(fā)揮物理學(xué)科服務(wù)生活的特性.在初中物理教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，降低學(xué)生的理解難度，吸引學(xué)生的參與興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).
一、樹(shù)立生活化的教學(xué)觀念
在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該樹(shù)立生活化的教學(xué)理念，具備發(fā)現(xiàn)的眼光，挖掘生活中與物理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理現(xiàn)象，將其作為教學(xué)輔助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化.教師還應(yīng)該盡量提高課堂教學(xué)的豐富性，避免一味地以課本為綱，通過(guò)生活化教學(xué)的引入，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的趣味性與實(shí)用性.
二、設(shè)計(jì)生活化的課堂教學(xué)
1.教學(xué)語(yǔ)言生活化.初中物理中涵蓋了大量的物理原理以及定義知識(shí)，在接觸這些具備物理專業(yè)性的語(yǔ)言描述時(shí)，學(xué)生往往存在較大的理解難度，會(huì)對(duì)自己的知識(shí)掌握形成一定的阻礙性，影響自己的物理素養(yǎng)的提高.因此，在物理課堂教學(xué)中，對(duì)于一些晦澀的專業(yè)性學(xué)術(shù)語(yǔ)言，教師要采取語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的方式，將抽象難懂的物理學(xué)術(shù)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成生活化語(yǔ)言，降低學(xué)生的理解難度.例如，在講“物質(zhì)的密度”時(shí)，關(guān)于密度的定義如下：?jiǎn)挝惑w積的某種物質(zhì)的質(zhì)量.單單從此定義的字面描述來(lái)看，學(xué)生很難理解“密度”的含義，這時(shí)教師可以轉(zhuǎn)變思路，在解釋密度時(shí)，選取學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行類比.比如，有兩個(gè)體積相同的球，一個(gè)是鐵球，一個(gè)是木球，雖然體積相同，但是兩個(gè)球的質(zhì)量是不同的.這是因?yàn)殍F球與木球的構(gòu)造不同，構(gòu)成鐵球的“鐵”與構(gòu)成木球的“木頭”這兩種物質(zhì)的排列方式是不同的，排列間距也有很大的差異，假設(shè)一個(gè)鐵球中排列了100個(gè)鐵物質(zhì)，而一個(gè)木球中只有12個(gè)木物質(zhì)，“鐵”的排列比較緊密，因此可以說(shuō)鐵的密度比較大，這也可以解釋相同體積的鐵球比木球重的原因.通過(guò)生活化的語(yǔ)言講述，學(xué)生容易理解單位體積、質(zhì)量等學(xué)術(shù)性語(yǔ)言，也對(duì)密度有了形象化的認(rèn)知.同時(shí)，教師應(yīng)該注意，在使用生活化教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，要保證不會(huì)對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)慕忉�，掌握生活化語(yǔ)言的使用程度，避免為了語(yǔ)言的生活化而蒙蔽物理知識(shí)的原本內(nèi)涵.
2.課前引入生活化.物理課堂由于其自身的抽象性特點(diǎn)，導(dǎo)致物理課堂的氣氛較為嚴(yán)肅，對(duì)學(xué)生的思維形成了一定的約束性.因此，在進(jìn)入新課前，教師可以采用生活化的課堂引入的教學(xué)方式，激活課堂氣氛，讓學(xué)生置于較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，有利于拓展學(xué)生的思維，對(duì)于學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用.例如，在講“靜電現(xiàn)象”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一把尺子，通過(guò)摩擦自己的頭發(fā)，讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生；或者準(zhǔn)備一個(gè)方便袋，通過(guò)方便袋與手背的摩擦，讓學(xué)生預(yù)測(cè)方便袋會(huì)不會(huì)掉落.通過(guò)這種趣味性的生活化小實(shí)驗(yàn)，可以迅速激發(fā)學(xué)生的參與欲望，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到活躍課堂的目的.在學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)的狀況下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)是很有成效的.
3.問(wèn)題情境生活化.通過(guò)生活化的問(wèn)題情境，學(xué)生在自身生活經(jīng)驗(yàn)的帶領(lǐng)下能夠盡快進(jìn)入問(wèn)題所描述的情境，對(duì)于所學(xué)知識(shí)有一定的生活化感知，在解決之后的物理問(wèn)題時(shí)，更加具有方向性的指引.例如，在講“力的作用是相互的”時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好兩個(gè)表面光滑的小球，并分別為其穿孔穿線，然后將其固定到同一個(gè)地方，用一個(gè)小球去觸碰另一個(gè)小球，當(dāng)兩個(gè)球處于不斷的相互碰撞的狀態(tài)時(shí)，讓學(xué)生思考這兩個(gè)小球?yàn)槭裁磿?huì)相互碰撞，在什么情況下會(huì)停止碰撞.學(xué)生在生活中大都遇見(jiàn)過(guò)相似的狀況.當(dāng)教師將學(xué)生熟悉的場(chǎng)景作為問(wèn)題拋給他們時(shí)，學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)給出一定的解釋.然后教師借勢(shì)引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“力的作用是相互的”，告訴學(xué)生兩個(gè)小球正是在相互作用的力的作用下不斷碰撞，兩個(gè)小球的碰撞隨著作用力的不斷減小，便會(huì)漸漸停止碰撞.通過(guò)生活化的問(wèn)題情境引入，可以有效拉近學(xué)生與物理知識(shí)的距離，減小學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)產(chǎn)生的距離感，讓學(xué)生意識(shí)到物理現(xiàn)象是存在于生活的方方面面的，物理知識(shí)也是能夠應(yīng)用到實(shí)際生活中的.
總之，在初中物理教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)是必要的，教師應(yīng)該意識(shí)到生活化教學(xué)對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)的促進(jìn)作用，對(duì)于趣味性課堂氣氛的影響作用.教師應(yīng)該時(shí)刻反思自身教學(xué)方式的合理性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供能夠滿足其學(xué)習(xí)需要的物理教學(xué).只有這樣，才能提高教學(xué)效果.
參考文獻(xiàn)
吳艷.生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐[J].亞太教育，2016（10）.