在多年的地理教學(xué)中，我覺得培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí)、問題意識(shí)、人文意識(shí)等很有必要。不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且能提高課堂實(shí)效，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。
一、在地理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí)
學(xué)習(xí)地理必須運(yùn)用地圖，這是由地理學(xué)科研究對(duì)象的特殊性決定的。地圖是學(xué)生汲取地理知識(shí)的一個(gè)源泉，是幫助學(xué)生理解和鞏固地理知識(shí)的重要媒介。因此，教師要教給學(xué)生查閱地理圖表的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀地圖，在整個(gè)地理教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的習(xí)慣意識(shí)掌握使用地圖的技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，講完中國地理“西南三省”后，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可展示西南三省的教學(xué)掛圖，指明學(xué)生聯(lián)系掛圖“舉例說明西南三省地勢(shì)和氣候的關(guān)系”，學(xué)生能在地圖上熟練指出貢嘎山、峨眉山和重慶市都在北緯30度稍南的地方，但由于貢嘎山海拔7556米，峨眉山海拔3099米，而重慶海拔僅200多米，根據(jù)地勢(shì)每升高1000米溫度下降6度的原則，貢嘎山氣溫比峨眉山低20度，所以說地勢(shì)同氣候是由密切關(guān)系的，不僅西南三省如此，其他地區(qū)也一樣。這一答案完全是根據(jù)地圖情況答出來的。教師經(jīng)常運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生認(rèn)真運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)地理知識(shí)，逐漸養(yǎng)成運(yùn)用地圖的習(xí)慣。
二、在地理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
在地理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)和教材內(nèi)容的要求設(shè)置問題，提問緊扣學(xué)情。如果問題提得太簡(jiǎn)單，就不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，反而會(huì)產(chǎn)生隨聲附和、不懂腦筋的現(xiàn)象。反之，如果問題提得太難，超出了學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生無法思考，也不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就需要教師掌握課堂提問的“度”。即提出的問題既要學(xué)生自主思考，又要學(xué)生力所能及，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然，問題的設(shè)計(jì)既要科學(xué)，又要有藝術(shù)性。如學(xué)習(xí)“南極”時(shí)，教師可以先展示景觀圖片《南極冰原與企鵝》，并提問：“請(qǐng)說出圖中的動(dòng)物是什么，圖中反映的是什么地方的景觀，當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境特點(diǎn)是什么？”學(xué)生回答：“圖中的動(dòng)物是南極的企鵝，圖片反映的是南極大陸氣候寒冷、冰雪覆蓋的自然景觀�！苯又�，教師再問學(xué)生：“哪位同學(xué)知道我們生活中使用的重要礦產(chǎn)——煤是由什么形成的？”學(xué)生很快回答：“古代的大片森林�！苯處熥穯枺骸澳蠘O大陸目前的自然條件能否形成大片的森林？”學(xué)生回答：“不可能。”教師根據(jù)《南極大陸煤炭資源分布圖》提出新的疑問：“科學(xué)家在南極大陸已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大量的煤炭資源，這又能證明什么呢？”經(jīng)過教師層層引導(dǎo)，學(xué)生興趣高漲。有的說，這種現(xiàn)象可以說明南極大陸過去曾經(jīng)有過非常豐富的森林資源。有的說，從南極大陸的地理位置和氣候特點(diǎn)來分析，它根本不可能形成大片森林。在這樣的氛圍中，教師啟發(fā)學(xué)生積極思考，課堂氣氛異�；钴S。這時(shí)，教師幫助學(xué)生回憶《海陸變遷》的內(nèi)容，讓學(xué)生明白，南極大陸曾經(jīng)位于溫暖地區(qū)，現(xiàn)在的煤正是由那個(gè)時(shí)期的森林資源形成的。
三、在地理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)
地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。新教材有大量貼近學(xué)生生活的鮮活素材，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)。如：學(xué)習(xí)“天氣與氣候”的內(nèi)容，既能聯(lián)想起風(fēng)和日麗、萬里無云的輕松，也可想象出狂風(fēng)大作、雷電交加的緊張，海邊的驚濤拍岸，沙漠的海市蜃樓，無一不在昭示美的情景。再如，八年級(jí)地理中，學(xué)習(xí)長(zhǎng)江時(shí)，教師可利用多媒體，讓學(xué)生欣賞長(zhǎng)江源頭的冰川、雪山及“江流如帚”的風(fēng)景，使學(xué)生領(lǐng)略遠(yuǎn)離自己的高、遠(yuǎn)、潔、闊，感受雪山、藍(lán)天，讓學(xué)生感受寧靜開闊；同時(shí)以長(zhǎng)江的水文特征為例，感受人的成長(zhǎng)歷程。
諸如此類的素材豐富，教師采用適當(dāng)?shù)姆椒�，以大自然的雄奇壯美，震撼學(xué)生的心靈，讓其感受美的啟迪，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活的情趣。
四、在地理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
環(huán)境教育是一種感性的教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境之間的關(guān)系。教師要重視讓學(xué)生在環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓他們切身感受�？梢越M織學(xué)生參與以環(huán)境教育為主題的活動(dòng)，如植樹節(jié)、野外考察、社會(huì)調(diào)查、環(huán)保教育講座等活動(dòng)，使學(xué)生在環(huán)境教育中真正感受到環(huán)境以及環(huán)境問題與我們的生活是息息相關(guān)的，從而從感知中得到了理性的認(rèn)識(shí)。此外，還可組織學(xué)生成立興趣小組，進(jìn)行大氣的觀測(cè)、水污染的調(diào)查、噪音的污染、生活垃圾、廢物廢水的排放等。更可組織學(xué)生結(jié)合諸如“環(huán)境日”、“氣象日”、“糧食日”等節(jié)日進(jìn)行環(huán)保繪畫、環(huán)保征文、環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、環(huán)保手抄報(bào)、環(huán)保攝影等活動(dòng)，展示學(xué)生的作品，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與環(huán)保活動(dòng)的積極性，通過一系列的環(huán)保活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固環(huán)境知識(shí)，提高環(huán)境保護(hù)的技能和環(huán)境宣傳能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
五、在地理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)
現(xiàn)代意識(shí)，就是現(xiàn)代社會(huì)要求現(xiàn)代人所必須具備的一系列優(yōu)良的心理素質(zhì)和知識(shí)素質(zhì)的綜合。如全球化意識(shí)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代意識(shí)、城市化意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。隨著交通、信息業(yè)的快速發(fā)展，世界各地的人們相互之間的聯(lián)系更加密切、方便。各國的經(jīng)濟(jì)、文化得以相互滲透的傳播，尤其是隨著各國的資本、技術(shù)和勞務(wù)等生產(chǎn)力要素的輸出，使經(jīng)濟(jì)的全球化迅速發(fā)展。中學(xué)生應(yīng)立志通過之間的聰明才智提高祖國產(chǎn)品在國際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。再如中國的現(xiàn)代化面臨實(shí)施城市化戰(zhàn)略的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。現(xiàn)代化的標(biāo)志之一是國家的城市化水平。隨著社會(huì)多元化發(fā)展和人們觀念的進(jìn)步，城市第三產(chǎn)業(yè)，如家政服務(wù)、信息服務(wù)、法律和科技服務(wù)等，在城市具有廣闊的發(fā)展空間。城市的迅速發(fā)展的第三產(chǎn)業(yè)將為許多人提供良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。中學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，要著重培養(yǎng)他們的人口素質(zhì)與人力資源意識(shí)，生態(tài)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和自然資源可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。關(guān)于人口素質(zhì)與人力資源意識(shí)，教師需讓學(xué)生明白：中國是世界上人口最多的國家，我國專業(yè)技術(shù)人才只相當(dāng)于發(fā)達(dá)國家的四分之一。近年來，我國人口老齡化趨勢(shì)正在加重。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，唯一的辦法就是把沉重的人口負(fù)擔(dān)通過發(fā)展教育，轉(zhuǎn)變成人才資源動(dòng)力。所以必須讓廣大公民成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。
總之，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，深入挖掘教材，拓寬地理知識(shí)渠道，注意培養(yǎng)學(xué)生的多種意識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。