摘要：導(dǎo)學式課堂教學模式是素質(zhì)教育教學體制推廣過程中結(jié)合新型教學理念所誕生的一種新型教學模式，在提高課堂教學效果方面發(fā)揮著重要的作用。本文以高中地理為例具體探究導(dǎo)學式教學模式在課堂教學中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：高中地理；導(dǎo)學式；教學探究；素質(zhì)教育
近年來，隨著我國綜合國力的提高以及經(jīng)濟、政治、科技等領(lǐng)域的不斷發(fā)展，我國在未來建設(shè)過程中對于人才的需求不斷增加，對于各行各業(yè)人才的質(zhì)量也提出了新的要求，所以各階段的教育教學改革提上日程。經(jīng)過長時間的不斷探索和實踐，最終素質(zhì)教育教學體制登上歷史舞臺，“以人為本”、“因材施教”等新型教學理念逐漸融入各階段的日常教學過程中，誕生出探究式教學、分層次教學、學導(dǎo)式教學等多樣化的課堂教學模式，不斷推動課堂教學有效性的提高。而本文中，我將主要針對導(dǎo)學式教學在日常教學應(yīng)用進行探究，并詳細闡述我在實際教學過程中對于導(dǎo)學式教學模式的一些看法和應(yīng)用建議。
地理是高中課程設(shè)置中的一部分，雖然高中地理作為副科在教學時間和教學精力的分配上和語文、數(shù)學等主要學科有所差異，但不論是對于教師還是學生來說，教學難度卻不相上下。因為從客觀意義上講，地理是一門綜合性很強的學科，尤其是高中地理教材所包含的知識不僅系統(tǒng)性強，而且兼具客觀性和主觀性，這就導(dǎo)致學生在學習過程中需要具備較為廣泛的能力。因此實際教學研究表明地理是很大一批高中生學習過程中的難點所在，這就要求教師在日常教學過程中要做到敢于創(chuàng)新，在素質(zhì)教育新型教學理念的引領(lǐng)下，結(jié)合教學實際不斷探索，最終確定最為合適的知識傳輸模式，從而不斷提高學生的課堂學習效率。而導(dǎo)學式教學就是我在日常教學過程中發(fā)現(xiàn)的能夠契合高中地理教學課堂的一種教學模式。
一、課前自學
從初中階段開始學生每學期涉及的科目逐漸增多，并且每天的學習內(nèi)容繁重，因此為了提高課堂知識傳輸效率，義務(wù)教育階段教師已經(jīng)有意識的培養(yǎng)學生的課前預(yù)習習慣，所以對于高中生來說，課前預(yù)習是一件自然而然的事情。但是只有習慣是遠遠不夠的，要想提高預(yù)習效果，就必須要有科學的預(yù)習方法，而導(dǎo)學式教學模式就是需要教師從課前預(yù)習就開始給予學生正確的預(yù)習方向和重點的引導(dǎo)
首先，教師在導(dǎo)學案制定之前要對于所要輸出的內(nèi)容進行精細化的分析和合理的安排。教材內(nèi)容是教師教學的重點，也是未來高考過程中所涉及的中心內(nèi)容，但教材的制定者不是學生，而是有著幾十年教學經(jīng)驗的專家，所以教材內(nèi)容是建立在普通高中生的平均學習能力之上，根據(jù)國家對學生素質(zhì)的要求制定的，知識難度遞進的順序并不一定符合所有班級學生的實際需求。這就需要教師在教學過程中結(jié)合自己班級學生的實際需求進行調(diào)整，從而在導(dǎo)學案制定過程中有針對性、有側(cè)重點，進而保證學生達到最好的預(yù)習效果。
其次，教師在導(dǎo)學案制定過程中要做到知識展開的循序漸進，重點難點內(nèi)容的標示明確，一方面導(dǎo)學案制作的目的雖然是為了導(dǎo)入新的知識，但古語有云“溫故而知新”，地理也是一門系統(tǒng)性較強的科目，所以教師在導(dǎo)學案設(shè)計最開始就要做好上節(jié)課內(nèi)容的銜接工作，通過舊知識的復(fù)習，實現(xiàn)新知識的自然過渡。另一方面，在導(dǎo)學案設(shè)計過程中教師要表明重難點所在，雖然高中生已經(jīng)具備一定的自學能力，但在自主預(yù)習過程中也很難做到面面俱到，導(dǎo)學案中教學難點和重點的羅列，可以給學生一個預(yù)習的引線，從而引導(dǎo)學生合理分配預(yù)習時間和精力。
二、精講互動
知識傳輸最為重要的部分就是課堂教學，而在導(dǎo)學式教學過程中，教師不僅可以利用導(dǎo)學案在一定程度上收集學生上節(jié)課知識學習反饋，更可以在指導(dǎo)學生在高效預(yù)習的基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)學案中的隨堂練習部分有針對性的引導(dǎo)學生更好地吸收課堂新知識。
首先，教師在課堂教學過程中根據(jù)導(dǎo)學案進行教學重難點的界定。學生在課前預(yù)習過程中已經(jīng)將導(dǎo)學案中所列出的上節(jié)課知識的復(fù)習題目解答完畢，教師在課堂教學之前將導(dǎo)學案進行暫時的收集，通過批閱可以分析出學生上節(jié)課知識掌握效率，從而根據(jù)地理知識系統(tǒng)性強的特點對學生當堂課學習重難點進行預(yù)判，并與備課過程中所設(shè)置的重難點進行整合，適當進行教學側(cè)重點的微調(diào)。
其次，在高中地理課堂教學過程中，教師可以結(jié)合導(dǎo)學案中所列出的內(nèi)容進行知識的傳輸和當堂檢測。一方面，導(dǎo)學案不僅是學生學習的指向標，也是教師課堂教學的憑借，在教學過程中教師要結(jié)合導(dǎo)學案中設(shè)置的重難點進行教學內(nèi)容的層層遞進，并實現(xiàn)和學生之間的課堂互動，尤其是針對導(dǎo)學案中的例題，由于學生在預(yù)習過程中已經(jīng)瀏覽過，所以課堂互動中師生的配合度也就相對較高；另一方面，教師還可通過導(dǎo)學案中的當堂練習題目來針對學生當堂知識吸收率進行檢測，并且找出學生聽課過程中的難點所在，在余下的課堂時間內(nèi)進行進一步的精講鞏固，或作為布置課下作業(yè)的依據(jù)。
三、課下拓展
對于高中階段來說，有限的課堂時間一般只能滿足學生新知識初步掌握的需求，而對于地理這門課程來說不僅包含技巧性解題知識，還包含大量記憶性內(nèi)容，這就需要學生高效的利用課下時間進行鞏固和記憶，導(dǎo)學案也是指導(dǎo)學生進行課下鞏固的最好依據(jù)。
首先，預(yù)習、課堂練習等環(huán)節(jié)的成果都在導(dǎo)學案上有直觀的體現(xiàn)，在課下鞏固過程中學生可以明確自己當天地理知識的掌握效果，而教師也可以通過導(dǎo)學案分析出學生當天知識學習的弱點、難點所在。這樣不論是教師布置課下作業(yè)，還是學生自主復(fù)習都會具有很強的針對性，避免了課下時間的浪費，提高了知識學習效率。
其次，導(dǎo)學式教學模式和啟發(fā)式教學在某種意義上有著異曲同工之妙，所以針對課下拓展方面，導(dǎo)學式教學還要充分發(fā)揮知識啟發(fā)和延伸的作用。教師可以在利用導(dǎo)學案結(jié)合下節(jié)課的知識內(nèi)容設(shè)置疑問，激發(fā)學生的探索欲望，從而引導(dǎo)學生在課下鞏固過程中主動進行思考，這樣一方面可以實現(xiàn)本節(jié)課知識內(nèi)容和下節(jié)課知識內(nèi)容的無縫對接，形成環(huán)環(huán)相扣的教學狀況，另一方面還能夠通過問題的方式拓展學生的思考廣度和角度，從而在今后的地理學習，尤其是客觀性、問題解決型知識的學習過程中能夠做大舉一反三、靈活變通。
總之，不論是導(dǎo)學式教學模式還是其他分層次教學、探究式教學模式，歸根結(jié)底都是為培養(yǎng)德智體美勞各方面綜合發(fā)展的社會主義建設(shè)人才所服務(wù)，所以對于教師來說，我們最根本的任務(wù)是在教學過程中針對班級教學現(xiàn)狀做到具體問題具體分析，從而探索出最為高效的教學方法和策略。