[摘 要] 隨著我國素質(zhì)教育理念改革進程的逐漸加深，我國教育部門對學(xué)生之間的個體差異性教學(xué)越來越重視。因材施教這個教學(xué)理念很早就被提了出來，因材施教正是說教育工作者在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生對知識的接受能力有差異等開展教學(xué)。針對差異性教學(xué)在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用進行分析研究。
[關(guān)鍵詞] 高中地理；差異性教學(xué)；因材施教
高中地理是一門自然學(xué)科，地理知識點涵蓋范圍非常廣泛，而且其中有很多專業(yè)性的地理概念和地理規(guī)律，與初中地理需要學(xué)生掌握的知識相比，高中地理知識的難度提升了很多。地理知識的難度加大、學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)時打下的基礎(chǔ)不同，再加上每個學(xué)生對知識的接受能力不同等各個方面的因素都導(dǎo)致學(xué)生個體之間存在很大差異。如何有效解決學(xué)生之間的差異性，讓每個學(xué)生都能學(xué)好高中地理學(xué)科，是地理教師需要考慮的重要問題。下面就對高中地理差異性教學(xué)的實施重點進行詳細分析，希望能起到拋磚引玉的作用，讓教師更加重視課堂教學(xué)中的學(xué)生個體差異性，以采取有針對性的教學(xué)策略。
一、開展地理教學(xué)前摸清學(xué)生的地理基礎(chǔ)
高中生并不是一群剛剛接觸地理知識的新人，他們都有在初中階段學(xué)習(xí)地理知識的基礎(chǔ)，只是每個人對初中地理知識的掌握程度不同。高中地理教師只有在開展教學(xué)活動之前，把要接手的班級學(xué)生的地理基礎(chǔ)了解清楚，才能因材施教地制定教學(xué)計劃。在了解過程中，老師沒有時間也沒有精力找到每個學(xué)生進行單獨考查或是把初中所有的地理知識都考查一遍。所以，為了讓了解過程具備可操作性，老師可以在前一節(jié)課要結(jié)束時，對與下節(jié)課上課內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)知識進行要點回顧，問學(xué)生一些與初中地理基礎(chǔ)知識有關(guān)的問題，或者是給學(xué)生發(fā)試卷，對學(xué)生進行簡單的測試。這樣教師就能對每個學(xué)生的地理基礎(chǔ)有個大概的了解。
在對班級每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識有了大致的了解之后，老師一定要在教學(xué)過程體現(xiàn)出差異性。對于那些基礎(chǔ)知識掌握不夠牢靠的學(xué)生，老師應(yīng)該找出他們的薄弱環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)。對大多數(shù)學(xué)生都存在的問題，為了讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中可以給學(xué)生適當補充一些基礎(chǔ)知識。
二、教學(xué)目標的制定體現(xiàn)差異性
每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同，如果老師給所有學(xué)生都制定一套完全一樣的教學(xué)目標，難免會導(dǎo)致有些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力相對低一些的學(xué)生難以完成目標，而有些自身學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生無法學(xué)習(xí)到更多知識。所以，差異性教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)目標的制定上，老師對不同情況的學(xué)生要制定分層次的教學(xué)目標。教學(xué)目標的制定一般都是階段性的，針對不同的知識點和不同的教學(xué)周期，老師都會制定不同的教學(xué)目標。教師制定教學(xué)目標是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力，更有目標，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。教學(xué)目標制定得科學(xué)合理能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，對提升地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有很大意義。所以老師應(yīng)該充分重視教學(xué)目標的制定過程。
教師在制定教學(xué)目標的時候，應(yīng)該把目標細化，針對不同類型的知識點制定出不同的教學(xué)目標。比如，對地理圖的分析能力、地理案例的分析能力、地理規(guī)律的應(yīng)用能力等等類型的地理知識，都制定出一套有層次的教學(xué)目標。教師可以對學(xué)習(xí)能力好、基礎(chǔ)牢的學(xué)生提出更高的要求，讓這些學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行更深入的研究。對那些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生就要適當放低要求。這樣有差異的制定教學(xué)目標能夠保證所有學(xué)生都能完成教學(xué)目標，跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)地理知識。
三、地理作業(yè)布置體現(xiàn)差異性
教師給學(xué)生布置課后作業(yè)的主要目的也是為了讓學(xué)生可以鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的知識點，把學(xué)習(xí)到的知識能夠應(yīng)用到自己的做題過程中。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在獨立完成作業(yè)的過程中真正把知識點吸收理解。但是如果教師不考慮學(xué)生的差異性，對所有的學(xué)生都安排一樣難度的作業(yè)，就有可能出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生因為試題太難而無法獨立完成，最后抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，而有的學(xué)生又無法通過完成作業(yè)來提升自己對知識的掌握程度，浪費了業(yè)余時間。所以，老師在給學(xué)生布置作業(yè)的時候也要體現(xiàn)出差異性。老師布置作業(yè)時，除了為了讓學(xué)生把上課學(xué)習(xí)到的知識點進行鞏固應(yīng)用布置一些相同的試題之外，對那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，老師可以再給他們加一些鞏固基礎(chǔ)的地理試題。而對于那些能力好的學(xué)生老師可以給他們加一些拔高性和開放性的地理試題，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力。
綜上所述，因材施教的差異性教學(xué)是教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新的必然要求，高中地理教師也必須重視差異性教學(xué)在地理學(xué)科教學(xué)中的運用，積極探索研究如何才能把差異性教學(xué)更好地應(yīng)用到自己的教學(xué)當中，讓高中地理的教學(xué)質(zhì)量可以進一步提升。
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