都說(shuō)，地理源于生活，而又融入生活。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生在課本理論和現(xiàn)實(shí)生活中多走幾個(gè)來(lái)回，以此使學(xué)生在習(xí)得技能的同時(shí)，其身心也收到多方面的淬煉、滋養(yǎng)和鍛造呢？
一、課堂，不僅僅是機(jī)械理論
新的課程理念視角下，教師不僅僅是機(jī)械理論的灌輸者，更應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者�！盵1]在這個(gè)意義上說(shuō)，高中地理教學(xué)應(yīng)該少一些理論灌輸，多一些情境設(shè)置，以此創(chuàng)設(shè)搖曳生姿的高中地理情境化課堂。
以人教版高中地理《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》為例，可以設(shè)計(jì)以下情境教學(xué)：
1.三維模擬動(dòng)畫“喜馬拉雅山”的形成，并追問(wèn)：“我們今天所看到的地表形態(tài)是不是自地球誕生以來(lái)就是這個(gè)樣子的呢？假如不是，這種促使地表形態(tài)發(fā)生改變的力量是什么呢？”
2.PPT課件投影地質(zhì)地貌圖片：山地、高原、盆地、丘陵、平原等地貌形態(tài)的景觀圖片，并設(shè)問(wèn)：為什么地表是起伏不平的？是什么力量促使地表形態(tài)在不斷地變化著？
這樣的課堂是靈動(dòng)的，是讓學(xué)生愉悅的，課堂因此顯得大氣，厚重，精彩。可見(jiàn)，“構(gòu)建愉悅課堂、營(yíng)造愉悅教室、展示愉悅成果”[2]，應(yīng)該成為地理教師的經(jīng)常性工作和基礎(chǔ)性工程。
二、學(xué)生，不僅僅是被動(dòng)接受
新的時(shí)代背景下，很多學(xué)科都倡導(dǎo)“學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人”，高中地理教學(xué)亦然。從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，教師是做為一種喚醒和解放的力量提升自己，還是成為一種“逆環(huán)境”阻滯著孩子們咔嚓作響的生命拔節(jié)？
比如，在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)力作用和外力作用的區(qū)別時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀教材和案例，從內(nèi)力和外力的能量來(lái)源、表現(xiàn)形式，對(duì)地表的影響和相互關(guān)系，進(jìn)行細(xì)致而具體的甄別、比較和梳理，最終調(diào)用已有的知識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來(lái)理解營(yíng)造地表形態(tài)的力量。而教師不能過(guò)度干預(yù)，只是適時(shí)介入，引領(lǐng)學(xué)生在諸如“地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)、變質(zhì)作用、風(fēng)化、侵蝕、堆積”等內(nèi)力外力的區(qū)別與聯(lián)系中，培養(yǎng)其分析歸納的能力，并且在自我質(zhì)疑——自我反思的過(guò)程中深化概念的理解，使概念的理解成為學(xué)生自己主動(dòng)思維的結(jié)果。
所有這一切，教師都應(yīng)該扔掉“全包全攬”的拐杖，放手讓學(xué)生在自主自悟的路上走得更為堅(jiān)實(shí)。如此，高中地理課程與教學(xué)，才能深深楔入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的跑道和臺(tái)階。
三、教學(xué)，不僅僅是墨守教材
好的課堂應(yīng)該是開(kāi)放的，向生活開(kāi)放，向現(xiàn)實(shí)開(kāi)放，向世界開(kāi)放，在一個(gè)更為寬廣的領(lǐng)域內(nèi)與山川河流對(duì)話，與自然現(xiàn)實(shí)對(duì)話，與古今宇宙對(duì)話。關(guān)鍵就在于，師生是否在這個(gè)對(duì)話過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了地理王國(guó)的更多精彩和奧秘，同時(shí)，也在于學(xué)生是否在這樣的對(duì)話中收獲了沉甸甸的果實(shí)。
仍然以《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》的教學(xué)為例，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行以下拓展：
1.想一想，2000萬(wàn)年來(lái)，珠峰地區(qū)抬升約2萬(wàn)米，課珠峰海拔高度只有8844.43米，這是為什么？
2.PPT課件出示兩幅“風(fēng)力堆積地貌”的圖片，引領(lǐng)學(xué)生繪制兩幅圖的風(fēng)向。
3.設(shè)計(jì)了一條旅游線通，讓學(xué)生按照?qǐng)D中設(shè)計(jì)的旅行線路進(jìn)行旅游，并展示旅途中內(nèi)、外力作用營(yíng)造地表形態(tài)的相關(guān)景觀圖片。
想想，這樣的拓展有思考，有欣賞，有操作，有設(shè)計(jì)，能夠多方面地鍛造和滋養(yǎng)學(xué)生，這樣的境界不正是新課程所孜孜以求的理想境界嗎？可見(jiàn)，固守在教學(xué)的單軌道上，必將導(dǎo)致課堂的脆弱、單薄和乏味；只有向前挺進(jìn)在多姿多彩的多軌道上，才能打造精彩、厚重、堅(jiān)實(shí)的高效地理理想課堂。
參考文獻(xiàn)
[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：125
[2]林茶居.在銀鷹文昌中學(xué)感悟“自主中學(xué)”[J].教師月刊，2013，（3）：15