摘要：隨著新課程標準的進一步深化和推進，高中地理在教學目標等方面進行了相應(yīng)的調(diào)整和改革。在這個新形勢之下，高中地理教師應(yīng)該不斷改進自身的教學理念和教學方法，提升課程教學質(zhì)量和學生的學習效率。
關(guān)鍵詞：高中地理；課程教學；有效教學
隨著新課程標準的深化和推進，高中地理課程的教學目標也由應(yīng)試教育影響之下的提升學生的課程考試成績，向培養(yǎng)學生的地理課程學習能力，引導學生全面、綜合發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。在這個全新的教學形勢之下，對高中地理的教學理念和教學方法進行全新的探索和改革，便成為該門課程所面臨的一個重要課題。
對于高中地理課堂教學而言，教師的教學理念對于教學質(zhì)量的高低、教學目標設(shè)置的合理與否等都有著十分重要的影響。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響之下，教師在對學生進行地理課程教學時，將全部的教學重點和教學精力都集中在對于學生地理成績的提升上，很少關(guān)注學生的學習需求和學習感受，從而使地理課程的課堂教學趨于僵化和單一，僅僅局限于對地理教材知識的講解和分析，而缺乏對于學生地理課程學習能力、學習意識的培養(yǎng)和提升。這就使得學生一方面背負著巨大的課程學習壓力，一方面又厭倦這種僵化的、壓抑的課程學習并且急于擺脫。這就導致教師的課程教學和學生的學習需求之間，產(chǎn)生了巨大的沖突和矛盾，進而影響了高中地理課程教學質(zhì)量的改善和提升。
針對這種教學狀況，教師在對學生進行高中地理課程的有效性教學時，應(yīng)該扭轉(zhuǎn)自身的地理課程教學理念。在新的課程教學形勢和新課程標準的影響之下，教師應(yīng)該勇于突破傳統(tǒng)高中地理課程教學理念的約束和桎梏，將地理課程教學由單一的知識講授和灌輸，提升為對學生地理課程學習興趣的引導，學習意識和學習習慣等的培養(yǎng)。在向?qū)W生進行地理課程知識講授和分析的基礎(chǔ)之上，注重對于學生地理課程素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)和提升，使學生在進行地理課程的學習時，減輕應(yīng)試的壓力和負擔，獲得精神方面的豐富和愉悅，從而有效的激發(fā)學生的地理學習興趣，提升學生的學習積極性和能動性，改善高中地理課程的教學質(zhì)量和學生的學習興趣。
另外，教師在進行高中地理課程教學時，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學過程中教師往往以知識點講述和灌輸?shù)慕虒W模式為主。在教學過程持續(xù)一段時間之后，教師便對地理課程的教材內(nèi)容有了一個較為全面并且熟練的掌握，這就使得教師在進行教學時，懶于再一次進行地理課程教學內(nèi)容的研讀和備課，而出現(xiàn)了模板化的“吃老本”的教學現(xiàn)象的出現(xiàn)。這種教學現(xiàn)象使得教師在進行地理課程教學時，過分的依賴自己之前所進行備課的教學內(nèi)容，疏于與學生進行課程教學互動，而過分的照本宣科，從而使教師在教學過程中形成一種教學慣性和教學惰性，缺少了課程教學創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時教師的這種教學狀態(tài)，投射到學生的課程學習上，也會使學生喪失對于地理課程的學習熱情和學習興趣，從而影響學生的地理學習，影響地理課程教學有效性的改善和提升。
針對這種教學狀況，教師應(yīng)該認識到地理課程作為一門發(fā)展中的學科，隨時都在進行著專業(yè)知識的豐富與革新。作為一名地理課程的任課教師，應(yīng)該保持一種新鮮感和緊迫感，及時扭轉(zhuǎn)自身的備課觀念和教學模式，不斷將全新的地理學科的前沿問題納入自身和備課的范圍之內(nèi)，擴展自身的地理知識儲備，轉(zhuǎn)變之前所形成的“吃老本”的教學狀況，繼而提升地理課程的教學質(zhì)量。
其次，教師應(yīng)該加強師生之間的互動和溝通，使教師能夠及時的掌握學生的地理課程學習情況，并且根據(jù)學生的課程學習需要，進行教學內(nèi)容的調(diào)整和改善，使教師所設(shè)置的課程教學內(nèi)容更加契合學生的學習需求，進而提升學生的學習質(zhì)量。教師和學生是教學過程中的兩個重要主體，教師應(yīng)該充分認識到學生在教學過程中所發(fā)揮的重要作用，鼓勵學生在教學過程中和教師進行互動和溝通，和教師進行地理教學內(nèi)容的討論和分析。這種課堂教學模式不僅可以使學生能夠及時的向教師進行意見反饋，反映自身在進行地理課程學習時所面臨的學習困惑、所遇到的學習問題。同時，還能夠活躍課堂氣氛，放松學生緊繃的學習神經(jīng)，使學生能夠卸下沉重的學習包袱，更加輕松的投入到教師的地理課程教學過程之中，更好的進行地理知識點的學習和消化，提升學生的課程學習質(zhì)量。
另外，教師還應(yīng)該注重豐富自身的課堂教學手段，將地理實驗的教學方法引入到自身的課堂教學中來，帶領(lǐng)學生進行有趣的地理小實驗。使學生對自身所掌握的地理知識進行有效的驗證，同時輔助學生更好的進行地理課程專業(yè)知識的學習，便于學生理解相關(guān)的地理原理和地理規(guī)律，提升學生的地理課程學習效率。
教師在進行高中地理課程教學時，還應(yīng)該完善自身的地理課程評價標準和評價機制，及時發(fā)現(xiàn)學生在地理學習過程中存在的學習問題以及不足之處，并且在糾正錯誤的基礎(chǔ)之上，有效利用這些錯誤，加深學生的學習印象，完善學生的學習網(wǎng)絡(luò)。教師在對高中學生的地理課程學習成果進行評價時，應(yīng)該從學生的不同地理學習情況和學習水平入手，認識到學生在地理課程上的差異性，并且根據(jù)學生的這種學習差異性，進行地理課程評價標準的設(shè)置和實施。使學生能夠真正的認識到自己在進行地理課程學習時自身所存在的問題，并且及時的加以改正，以提升學生的地理學習質(zhì)量。
同時，教師可以引導學生對自身所犯的學習錯誤，進行及時的反思，使學生能夠在反思中獲得正確的答案。并且以這個學習錯誤作為切入點，引導學生對其他地理課程知識進行思考，從而產(chǎn)生以點帶線的學習效果，使學生能夠從這個學習點出發(fā)，形成相關(guān)的課程學習網(wǎng)絡(luò)，保證學生地理課程學習的完整性，避免出現(xiàn)遺落。在這個地理課程學習評價標準之中，教師可以鼓勵學生建立錯題本，讓學生把自己感覺有問題，或者答案不明確的試題和習題，都摘抄到這個錯題本上。將學生在學習中所出現(xiàn)的問題集中化，從而使學生能夠更加明確的認識到自己在學習中所犯的錯誤，并且方便學生對相關(guān)地理課程知識進行整理和復習，提升學生的地理課程學習效率，使學生養(yǎng)成良好的地理課程學習習慣。
地理作為高中階段的重要教學科目，對于學生進行專業(yè)的地理課程學習，提升學生的地理課程知識儲備等有著十分重要的作用，教師應(yīng)該對自身的教學方法進行改革和建設(shè)，改善教學質(zhì)量，從而提升地理課程教學的有效性。