摘 要：新形勢下，高中地理教學(xué)的方式方法也發(fā)生了一定的變化，鑒于以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，高中地理教師在授課過程中必須創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。在素質(zhì)教育下，情景教學(xué)模式已經(jīng)在高中地理課堂得到了推廣，這種教學(xué)模式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的完美轉(zhuǎn)化，把知識(shí)呈現(xiàn)在一定的情景當(dāng)中，讓學(xué)生在特定的情景中習(xí)得知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了教學(xué)改革的發(fā)展，提升了課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：高中地理；情景教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)效果；策略
在高中地理課堂開展情景教學(xué)，需要講究一定的方式和方法，要緊扣教材和教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情景，讓學(xué)生在特定的情景中放松學(xué)習(xí)，掌握必須的地理知識(shí)。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究了開展情景教學(xué)的策略和方法，希望能對(duì)高中地理課堂的教學(xué)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。
一、 打造生活化的想象情景，實(shí)現(xiàn)寓教于樂
高中地理課堂的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是生活化的常識(shí)，但是經(jīng)過概括之后，在邏輯上就上升了一個(gè)層次。面對(duì)抽象化、概念化的高中地理知識(shí)，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，讓學(xué)生在熟知的環(huán)境下習(xí)得知識(shí)和技能，并且做到知識(shí)遷移，做到理論聯(lián)系實(shí)際。對(duì)于高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，生活化的教學(xué)情景構(gòu)建，可以采取問題設(shè)計(jì)、地理故事等方法激發(fā)學(xué)生的探究欲望和思維，讓他們動(dòng)起來。對(duì)于高中地理教學(xué)來說，無論是自然地理還是區(qū)域地理，很多內(nèi)容都可以給學(xué)生留下探究的時(shí)間與空間，這有助于激活學(xué)生的想象力，讓他們?cè)跓o限的遐想下了解、理解和掌握必要的地理知識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)直觀的地理學(xué)習(xí)情景，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高
高中生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)較少，社會(huì)閱歷和觀察能力還不成熟，對(duì)于抽象的、理論性強(qiáng)的、富有邏輯思維的知識(shí)點(diǎn)還不能很好地理解，存在一定的學(xué)習(xí)難度。這些理論化、抽象化的知識(shí)，學(xué)生不易理解，部分內(nèi)容也超出了他們的理解能力，因此，教師需要想方設(shè)法地轉(zhuǎn)化知識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的理解能力，這是高中地理課堂教學(xué)發(fā)展的需要，也是新課改和素質(zhì)教育的要求。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果能創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景，把知識(shí)簡單化，是可以促進(jìn)學(xué)生理解能力發(fā)展的，也有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。地理知識(shí)來源于生活，又高于生活。為什么說高于生活呢？因?yàn)榈乩碇R(shí)往往是現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)的理論性概括，具有一定的理論高度和邏輯高度。在教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)計(jì)好地理描述性情景，讓學(xué)生在直觀的情境下學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升他們的學(xué)習(xí)效果。描述性情景往往通過簡單的知識(shí)說明和情景介紹，讓學(xué)生在熟知的環(huán)境下習(xí)得知識(shí)，提高能力。
三、設(shè)置地理體驗(yàn)情景，通過體驗(yàn)提升理解能力
高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的專注性還有待提升，為了優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中生理解能力的發(fā)展，教師在教學(xué)的過程中可以設(shè)置有效的地理體驗(yàn)情景，讓學(xué)生在感知和體驗(yàn)中理解知識(shí)、掌握知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)情景猶如實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的靈動(dòng)化和生動(dòng)化，讓學(xué)生在既定的情景下學(xué)習(xí)知識(shí)。新形勢下，高中地理教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思維，讓學(xué)生在體驗(yàn)的情景下學(xué)習(xí)，不要把他們牢牢地控制在教室之內(nèi)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于課堂和理論知識(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的用途，感知地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)存在和實(shí)用價(jià)值，這樣，不但拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也能使他們了解地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的用處，提高他們的地理學(xué)習(xí)興趣。高中地理課堂應(yīng)該是促進(jìn)高中生的全面可持續(xù)發(fā)展的課堂，不應(yīng)該只局限于地理知識(shí)，也不能只看重學(xué)生的考試成績，而應(yīng)該落實(shí)新課程改革的教育理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)策略和教學(xué)模式，讓學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)的過程中做到主動(dòng)探究，自覺思考，自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率才能有所提升。
四、與時(shí)俱進(jìn)，巧用多媒體創(chuàng)設(shè)知識(shí)教學(xué)情景
多媒體技術(shù)的發(fā)展日趨成熟，在各領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用，在教育教學(xué)領(lǐng)域也是如此。為此，高中地理教師一定要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，做到與時(shí)俱進(jìn)，融入新思維，自覺地在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，為提升教學(xué)質(zhì)量做好準(zhǔn)備。信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用有其獨(dú)特的優(yōu)勢，教師利用信息技術(shù)的信息存儲(chǔ)、刪減、播放、編輯等功能，可以把理論性和抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的形象化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)呈現(xiàn)方式的多元化，如圖片、視頻、音頻、圖形等呈現(xiàn)方式，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位的感官刺激，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。這種先進(jìn)的教學(xué)裝備替代了以往一支粉筆教學(xué)的格局，給學(xué)生和課堂創(chuàng)造了很多的新鮮感。多媒體技術(shù)的運(yùn)用讓知識(shí)變得更加靈動(dòng)和多樣，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的活化，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，能給予他們?nèi)轿坏拇碳�，讓學(xué)生在興奮的狀態(tài)下習(xí)得知識(shí)，獲得能力。教學(xué)實(shí)踐證明，在高中地理課堂巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)可以優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)注入新鮮的血液，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景的方式多種多樣，除了視頻和影視資料的方法之外，可以通過圖片來創(chuàng)設(shè)，也可以通過歌曲展播等方式來構(gòu)建地理教學(xué)情景，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
五、拓展教學(xué)素材，構(gòu)建不一樣的地理教學(xué)情景
如果教師在講課的過程中能適當(dāng)?shù)耐卣沟乩斫虒W(xué)素材，構(gòu)建不一樣的地理教學(xué)情景，學(xué)生就會(huì)感到耳目一新，重拾地理學(xué)習(xí)的興趣。地理古跡和地理資料的考證都是學(xué)習(xí)的有效參照物，不說是捷徑，但可以說是行之有效的方法。比如，在學(xué)習(xí)《人們生活方式的變化》時(shí)，教師就讓學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組通過調(diào)查、訪問的形式到自己的社區(qū)去尋訪出生于六七十年代的老人，讓他們分別談?wù)劯母镩_放給自己的生活帶來哪些變化，探討改革開放以來，中國就業(yè)制度發(fā)生的變化及社會(huì)保障體系逐步建立和完善的情況，并做好記錄，在下一節(jié)課上全班同學(xué)進(jìn)行探討，這樣的教學(xué)情景讓學(xué)生耳目一新，教學(xué)效果非常不錯(cuò)。
情景教學(xué)模式在高中地理課堂中的不是新鮮的模式，但是如果教師巧妙創(chuàng)意，精心構(gòu)思也會(huì)帶來一些新奇的效果，進(jìn)而有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。