[摘要]在學習能力、學習成績參差不齊的班級開展分層教學是十分有效的教學手段。分層教學能夠讓好、中、差的學生找到各自的學習目標，各層次學生能夠在教師的指導下學有所得、有所提高。在初中語文教學中進行分層教學需要注意摸清情況，分層科學合理；分層備課，明確各層學習目標；分層授課，讓各層次學生學有所得；分層評價，鼓勵共同提高。
[關鍵詞]初中語文 分層教學 嘗試思考
我校是事業(yè)辦九年一貫制職工子弟學校，小學班級學生人滿為患，而上了初中，班級人數銳減十多人。為什么初中階段學生流失的狀況難以杜絕？除了少數家長、學生對教育不重視外，還跟中學教師恪守傳統的教育理念、堅持保守的教學方式有很大的關系。
初中階段由于課程多、任務重、課時緊，教師較多地采用傳統保守的教學模式，也就是“大一統”模式，這種教學模式強調平等對待每一位學生，在實際教學中其實只照顧到中等水平的普通學生的需求，學生獨立思考的時間和機會少，學習的主動性差，導致部分學生學習態(tài)度、學習能力、學習效果越來越讓人擔憂。這種模式培養(yǎng)出來的學生，缺少學科尖子，而因學習成績差、自尊心備受打擊導致厭學、輟學的情況倒是時有發(fā)生。
要改變學校的這種狀況，我們不僅要更新教學理念，還要從改變教學方式入手，在教學實踐中與時俱進，不斷改進教學方式方法，才能解決新問題，取得新成績。2015年秋季學期筆者接手新的初中班級，面對52名稚氣未脫的學生，如何才能擺脫尖子不尖、差生輟學的老狀況？在翻閱大量教學理論書籍，并與多個學校的同行交流取經后，筆者決定在新一屆初中班級中開展分層教學實驗。
一、為什么要實施分層教學
1.從學校教學實際情況考慮
我校雖說是職工子弟學校，但其實單位子弟占不到全校學生人數的十分之一，大部分的學生是城市外來務工人員的孩子。這些學生大多因父母工作地點的頻繁變更而經歷了多次轉學，入校成績較差、學習習慣差。學生學習基礎差異大，到了初中后適應能力也不同，因而即便是同一個班的學生，他們的學習成績拉開的幅度也是很大的。面對這樣的實際情況，如果采用傳統保守的教學方法，要想在中考中取得理想成績，是非常困難的。
2.從分層教學的特點考慮
課堂教學的過程就是師生交流的過程，師生之間的交流必須是在同一層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個班級中都會有不同層次的學生，為了讓所有學生都有交流的機會，教師應該提供不同層次的交流內容，分層教學讓教師探究如何與不同層次的學生進行有效交流，從而達到讓不同層次的學生都能在課堂教學中有所收獲的目標。
分層教學是針對班內不同學習水平的學生，設計不同的教學目標，訓練不同的教學內容，使各層次的學生都能經過努力得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學模式。分層教學“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”，它正確對待學生的客觀差異，著眼于學生的個性發(fā)展，符合當下素質教育的思想，是新課程標準所倡導的教學方式。
二、 如何在初中語文教學中實施分層教學
1.摸清情況，分層科學合理
筆者所任教的七年級由原來的兩個六年級合并而成，經過一個學期的教學觀察，對于全班52名學生在各科的學習能力、學習水平已基本摸清，從第二學期開始進行分層教學，這樣教學目標會定得更精準、更合理。用兩個學期進行分層教學課題的實踐研究，可以讓教師與學生進行充分的溝通磨合，教師可以不斷調整、不斷改進分層教學的具體方法，而到八年級下學期，形成完善、成熟的教學常態(tài)，為九年級中考沖刺打下基礎。
學生編組是實施分層教學的基礎，為了達到合理分組、有效提高的目標，根據學生七年級上學期的學習成績及思維水平，筆者將學生分成A、B、C、D四個組，A組是學優(yōu)組，是班級排名前十名的學生；B組是潛力組，為排名十一至二十名的學生；C組是中層組，為月考考試及格，排名二十名以后的學生；D組是提高組，為月考不及格的學生。學生分組不是固定的，在七年級下學期中，每次月考后都會對四個組進行重新調整。而對于D組的學生而言，月考及格，則可以進入C組，如果在月考中沒有不及格的學生，則取消D組，通通進入C組。
分層教學實施前，筆者與全班學生及家長進行了充分的溝通，強調每次月考后的學生分組將只公布A組和B組名單，即前二十名，而二十名以后的學生則根據月考及格和不及格的情況知道自己是在C組還是D組。此舉既能極大增強學生在學習上的競爭意識，又保護了部分學生的自尊心，把分層教學有可能產生的負面影響降到了最低。
2.分層備課，明確各層學習目標
實施分層教學，必須對不同層次的學生分別提出不同的目標要求。對于D組提高組的學生而言，主要培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們感受到學習的樂趣，因而制定的目標要求不宜過高，筆者給D組學生制定的學習目標是：字詞過關、作業(yè)完成、背誦達標，以此保證“考試及格”的設想能夠成為現實；C組為中層組，學生比例最大，主要是培養(yǎng)他們自覺學習、合作交流的學習習慣，并能達到鞏固好課堂知識的目標；B組是由10名學生組成的潛力組，主要培養(yǎng)他們質疑、討論的習慣，給他們布置適當難度、適當數量的課外訓練，鼓勵他們向學優(yōu)組轉化；A組是學優(yōu)組，為班上月考前十名的學生，筆者主要要求他們形成嚴謹、踏實的學習品質，善于自學，敢于質疑，不斷拓寬學習思路，努力成為學科尖子生并帶動全班學生學習。
在每一節(jié)語文課的教學設計中，筆者都要確定不同層次的教學目標，把握哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是A、B組學生能掌握的，然后設計分層教學的各個環(huán)節(jié)，其中要特別關注如何解決D組學生的困難和A組學生潛能的發(fā)展。
3.分層授課，各層學有所得
分層教學的主要環(huán)節(jié)就是分層授課。教師要根據學生層次的劃分把握好授課的各個環(huán)節(jié)，處理好知識的銜接過程，教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能參與學習，都能有所收獲，保證分層教學目標的落實。
閱讀教學是初中語文教學的重頭戲，在閱讀教學中如能有效地實施分層授課，分層教學就成功了一大半。在《丑小鴨》一課中，關于安徒生的作品介紹，筆者找C組學生解答。這一內容雖涉及課外知識，但難度并不大，提問兩三位學生就基本上能達到預期的效果。關于這一課中的新詞匯，筆者找D組學生讀注音、講含義，這些內容課本上都有，提問只是換一種形式讓大家一起學習、鞏固，同時還能增強D組學生的自信，讓他們在課堂教學中的參與度更高。關于丑小鴨生活地點的變更及變更的原因，筆者組織全班學生分成八個學習組以合作探究的方式來尋找答案，以分層學習中A組或B組的學生作為小組代表發(fā)言，闡明各自小組的探究結果。這樣的安排是為了鍛煉A、B組學生的分析能力、判斷能力及語言組織能力，這個任務若交由C、D兩組的學生完成，會有較大難度。至于提煉文章主題思想、概括作品特點這些任務，主要交給A組學生解決，同時會提問B組或C組贊成哪個學生的觀點，理由是什么。最后的精彩片段朗讀則是人人參與，每個層次的學生都有被點名單獨朗誦的可能，讓所有學生都覺得自己是學習的主角。
以這樣的方式進行閱讀課文的分層教學，既能體現不同層次學生的訓練重點，達到分層指導的效果，又兼顧全班教學這一傳統形式，強調了全員參與的整體性；既能讓全體學生從各自的層面體驗成功的愉悅，又使得實際施教更有的放矢、目標明確。通過這一教學法，增大了課堂教學的容量，有效地提高了課堂教學的質量和效率。
在作文教學中，筆者給A、B兩組學生制定的目標是700字左右，開頭結尾有亮點，內容新穎或平凡中見細節(jié)，文章結構有想法；C組學生的要求是600字左右，文章結構完整，敘述流暢，能用上修辭手法；D組學生的要求是500字以上，敘事完整，語句通順，錯別字少。
作文是最能體現學生語文學習水平的形式，對學習成績參差不齊的學生而言，作文要求也不宜絕對統一。讓不同能力的學生達到不同要求的作文水平，有利于激發(fā)學生學習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學習自信心，形成不斷進取的動力。
4.分層評價，鼓勵共同提高
對于A、B兩組學生，筆者堅持高標準、嚴要求，既欣賞他們在課堂上、在作業(yè)和試卷中體現的智慧，表揚他們成績的提高、名次的提升，當然也指出退步降級的學生存在的問題；對于C組學生，筆者通常只表揚進步，勉勵其他學生也能有所提升；對于D組學生，筆者表揚月考及格進入C組的學生，不在課堂上點名批評他們中的任何一位，當然課后的談話是免不了的。
每次月考過后，筆者都要對學生的組別進行必要的調整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有進步的，提高等級，對有退步的，則降低等級。這樣不但可以幫助學生及時調整自己的心態(tài)，而且有利于學生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。
三、 對初中語文分層教學的再思考
1.心理疏導在前
初中生處在個性發(fā)展的分化期，青春期、叛逆期使部分初中生對成年人的教育產生質疑甚至反感，讓學生理解接受分層教學的模式必須是心理疏導在前。另外，取得家長贊同與配合也非常有利于分層教學的開展。多方積極配合，把分層教學的負面因素降到最低，教學效果才更為顯著。
2.分層時機合理
剛進入初中的學生對中學的教學環(huán)境、教學規(guī)律還沒有完全適應，幾次考試并不能說明學生的基礎與能力。另外，教師對學生的了解也只是停留在表面，所以七年級不宜過早進行分層教學。經過一個學期的教學實踐與觀察，師生雙方互為了解熟悉后，到了第二學期開始第一次分層教學才相對合理。
3.動態(tài)分層的必要性
考慮到初中生思想上的波動較大，學習上存在不穩(wěn)定性，分組要適時調整，分層教學的對象目標也要及時調整。一次分組后就一勞永逸，不利于建立良性的競爭機制，分層教學產生的負面影響較大。
4.加強課堂分層教學方法的藝術性探究
課堂上要面對不同層次的學生實施合理而藝術的分層教學，難度很大，需要教師的智慧和創(chuàng)新。對于在八年級階段如何改進之前形成的分層教學模式，鞏固分層教學取得的成績，還需要繼續(xù)在實踐中探究。
[參考文獻]
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