摘 要：本研究以對(duì)兩位鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)的訪談為基礎(chǔ)，探究了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)為：缺乏英語(yǔ)教師和教學(xué)資源，部分英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不愿從事英語(yǔ)教學(xué)的工作。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；訪談
一、研究目的
本課題通過(guò)對(duì)兩位鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行訪談，了解目前鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，旨在為今后的相關(guān)研究提供參考。
二、研究設(shè)計(jì)
本研究選取兩位鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)作為訪談對(duì)象，在一定程度上能反映本地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)狀況。訪談的目的是了解目前鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和兩位校長(zhǎng)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的看法。
Z校長(zhǎng)是一位50后教師，L校長(zhǎng)是一位90后年輕教師。選擇Z校長(zhǎng)和L校長(zhǎng)作為訪談對(duì)象基于以下原因：一是兩位校長(zhǎng)所在的學(xué)校是非常典型的鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)校都在村里，且都不是完全小學(xué)（有1-6年級(jí)的學(xué)校稱之為完全小學(xué)）。Z校長(zhǎng)所在的學(xué)校只有2位教師：Z校長(zhǎng)和他的妻子。L校長(zhǎng)所在的學(xué)校則有8位教師。二是兩位校長(zhǎng)本人都有過(guò)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)歷。
三、研究?jī)?nèi)容和情況分析
1.鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
Z校長(zhǎng)：鄉(xiāng)村小學(xué)一般只開(kāi)設(shè)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課。雖然三年級(jí)要求開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，但很多教師年齡較大，英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)知識(shí)不足，無(wú)法勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。而年輕教師在鄉(xiāng)村小學(xué)任教幾年就產(chǎn)生了離開(kāi)的想法。
L校長(zhǎng)：現(xiàn)在一般只有中心小學(xué)六年級(jí)才有專職的英語(yǔ)教師教授英語(yǔ)。中心小學(xué)從三年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但一般是由其他學(xué)科的任課教師兼任。很多鄉(xiāng)村小學(xué)都沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。我校雖然從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，但很多教師不會(huì)按規(guī)定開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。尤其是在統(tǒng)考前，很多教師會(huì)取消英語(yǔ)課，留出時(shí)間復(fù)習(xí)語(yǔ)文或數(shù)學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不列入教師的教學(xué)考核范圍。
2.對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)
Z校長(zhǎng)：鄉(xiāng)村教師的英語(yǔ)教學(xué)水平肯定無(wú)法與城鎮(zhèn)英語(yǔ)教師相比。教師大都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，部分教師以前只參加過(guò)英語(yǔ)教師培訓(xùn)班，懂得一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞，只會(huì)教學(xué)生朗讀，讀音也不標(biāo)準(zhǔn)。
L校長(zhǎng)：有的教師是初教專業(yè)，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)教學(xué)法，不知如何教好英語(yǔ)。我校年長(zhǎng)的教師懂一點(diǎn)英語(yǔ)，年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。即使有英語(yǔ)教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師也無(wú)法參加，因?yàn)樗麄兌疾皇菍Ｂ毜挠⒄Z(yǔ)教師。
3.鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
Z校長(zhǎng)：鄉(xiāng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量太差了。城鎮(zhèn)學(xué)生在學(xué)校英語(yǔ)沒(méi)學(xué)好，還可以參加輔導(dǎo)班。如果小學(xué)階段基礎(chǔ)不牢固，鄉(xiāng)村學(xué)生的英語(yǔ)水平在初中、高中階段很難追上其他同學(xué)。
L校長(zhǎng)：目前鄉(xiāng)村學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)平均分比城鎮(zhèn)學(xué)生低十幾分，而以前是低幾分。鄉(xiāng)村學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)更低，一般比城鎮(zhèn)學(xué)生低三十幾分。城鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)的平均分是八九十分，而鄉(xiāng)村小學(xué)的平均分有的是三十幾分，有的是十幾分，甚至是幾分。很多學(xué)校根本不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。即使開(kāi)設(shè)，很多教師的英語(yǔ)教學(xué)水平較低，一周只上一節(jié)英語(yǔ)課。鄉(xiāng)村小學(xué)不僅缺少英語(yǔ)教師，也缺乏英語(yǔ)教學(xué)資源，比如教學(xué)課件和教師用書(shū)等。家長(zhǎng)不懂英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不重視。
四、結(jié)語(yǔ)和思考
訪談中鄉(xiāng)村教師提到：鄉(xiāng)村學(xué)生輸在了起跑線上，而英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是導(dǎo)致差距擴(kuò)大的主要因素之一。
如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？有的中心小學(xué)會(huì)派遣英語(yǔ)教師到鄉(xiāng)村小學(xué)教課，有的學(xué)校在小學(xué)六年級(jí)時(shí)每周加開(kāi)英語(yǔ)課。不少師范學(xué)校正在強(qiáng)化在校初教專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能�！皣�(guó)培”“省培”項(xiàng)目也有助于提高鄉(xiāng)村教師的教學(xué)質(zhì)量。這些措施在一定程度上有助于提高鄉(xiāng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，如果條件允許，鄉(xiāng)村小學(xué)可以嘗試網(wǎng)校教師與鄉(xiāng)村教師相互配合的教學(xué)形式。教育部門(mén)可以在公共教育電視頻道增加教育投資，分時(shí)段播放不同年級(jí)的英語(yǔ)教育節(jié)目。同時(shí)，與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，比如引進(jìn)英語(yǔ)讀本，讓鄉(xiāng)村學(xué)生也能閱讀到原汁原味的英語(yǔ)。
雖然鄉(xiāng)村小學(xué)教師正努力推進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)，但仍存在不少問(wèn)題。教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)更加重視農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)，加大人力和財(cái)力的投入力度，盡快縮小城鄉(xiāng)英語(yǔ)教學(xué)的差距。
參考文獻(xiàn)：
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注：本文系2014年度江西省中等職業(yè)學(xué)校省級(jí)教育教學(xué)研究課題“中等職業(yè)學(xué)校面向農(nóng)村英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與反思”研究成果之一（課題編號(hào)：JXZJJG—14—113）。