[摘要]各個學科的核心素養(yǎng)，需要通過一門門學科核心素養(yǎng)的落實才能轉(zhuǎn)化而成。中小學美術的學科雙基（基礎知識與基本技能），如何轉(zhuǎn)型為五個核心素養(yǎng)：圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解，是目前中小學美術教師教學的重難點，將合適的轉(zhuǎn)型方法研究成果應用于教學實踐中，能為日后的課程改革提供有效參考。
[關鍵詞]中小學美術核心素養(yǎng)課堂轉(zhuǎn)型實踐
核心素養(yǎng)在中小學教師的腦海中，遠不如“素質(zhì)教育”“三維目標”“雙基”等概念如雷貫耳。其實，“核心素養(yǎng)”并非新晉之秀，而是一個全球性的概念。
一、核心素養(yǎng)概念的提出背景
為何說“核心素養(yǎng)”是國際概念，源于最早的提出者OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）。提出機構的根本用意就在于指出新世紀培養(yǎng)的學生最應該具備什么樣的核心知識、能力與情感態(tài)度，才能在未來的社會中成功生存，進而實現(xiàn)個人成就，推動社會發(fā)展。正所謂“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，核心素養(yǎng)提出以后，收到了各個國家不同程度的認同和貫徹，但是因地制宜，不同國家對于此概念的理解和貫行有不可避免的差異化存在。美國對核心素養(yǎng)的關注體現(xiàn)在重視知識創(chuàng)新等必備的生存技能；而日本更注重培養(yǎng)學生適應社會生活的素質(zhì)與能力。但歸根究底，任何范圍內(nèi)核心素養(yǎng)的發(fā)展和研究都與時代變革和社會思潮緊密相連，同時，我們國家也已經(jīng)采納核心素養(yǎng)的概念，并推而廣之。
二、中小學美術核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)型實踐現(xiàn)狀
“美”與“術”是相互支撐扶持的兩個方面，并非只是抗衡關系。同樣，中小學美術的核心素養(yǎng)——圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解，與素質(zhì)教育提倡的“雙基”——基礎知識與基本技能并非對立關系，更不是此“存”彼“廢”的尷尬處境。對中小學美術教師而言，如今我國美術教育從“唯雙基”擴展到“三個維度”，要在“三個維度”的基礎上發(fā)展核心素養(yǎng)，并積極轉(zhuǎn)型實踐，從圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解五個緯度積極促進中小學生美術核心素養(yǎng)的培育與實踐。
三、轉(zhuǎn)型實踐要點淺論
首先，將抽象化課程進行抽離分解，形成可觀可感的形象教材。在中小學美術課堂上，美術核心素養(yǎng)的內(nèi)化和基本能力形成，需要美術教師針對美術課程進行整體設計與教學，更加關注學生原有的知覺經(jīng)驗。比如小學美術教師可以通過“多幅縮略圖卡片交替出現(xiàn)，讓學生進行搶答”的方式，來促進其圖像識讀能力的提高。通過自由表現(xiàn)等環(huán)節(jié)，讓學生隨機選擇合適的色彩和圖形來表示自己最想表達的心情和事物。也可以通過課堂多媒體展示對比材料，或者課外實踐活動，培養(yǎng)引導學生的審美態(tài)度和能力。通過動畫角色和科幻電影的造型來促使學生創(chuàng)造能力的提升；通過社會熱點等話題增進對不同國家及地區(qū)的文化理解……所有一切的嘗試，最終目的都是為了讓學生在藝術與生活的思維方法上得到提升，并在潛移默化中，真正形成視覺審美、文化理解、理性判斷的基本方法和能力，在日后遭遇某些問題時，能從容面對，坦蕩解決。
其次，拋開明確的功利性，真正將素養(yǎng)放在第一位。美術不同于語文、數(shù)學、英語等知識技能型學科，美術，是人類為了生存需要，自主改變、改造顯示狀態(tài)的獨特思維方法，課程的設定更側(cè)重激發(fā)人類的創(chuàng)造思想，維持新生的、活躍的生命活力。如果將美術課都演變在單純追求升學目標、繪畫技巧等“術”的狹隘概念里，使之成為另一道捆綁青少年自然生長的枷鎖，實在是南轅北轍。摒棄當下中小學美術教育中低水平模仿的技能傳遞，摒棄師范學院里奉若圭臬的簡筆畫，中小學美術課程核心素養(yǎng)的達成才有可能。
再次，也是根本起源，師之素養(yǎng)培養(yǎng)在先，生之素養(yǎng)緊隨其后。這世上，最美好的品德，諸如善良、誠實、勇氣、智慧、節(jié)制都是無法衡量的；同理，這世上真正值得教師去傾心培育的核心素養(yǎng)——審美、文化、創(chuàng)新，也絕不是狹隘的技巧或分數(shù)所能衡量的。包括美術核心素養(yǎng)在內(nèi)的所有教育目標，都需要從教師的培養(yǎng)基地——師范學院開始，從即將成為中小學教師的在校大學生開始，先達成師之素養(yǎng)，才能對“生”之核心素養(yǎng)有所期許。
最后，因材施教，致力于學生核心素養(yǎng)的培育。每個學生都是一顆種子，表面大同小異，實則大相徑庭。中小學美術教師可以通過簡單的操作方法將學生分類，為同類或興趣同樣的學生制定完整的個性化學習成長方案，并根據(jù)方案個性化輔導。相對于“煮大鍋飯”，有的放矢的操作更容易促進學生進步和成就感的建立，同時，家庭環(huán)境的作用不可小視，聯(lián)合家庭一起為孩子營造美好的成長環(huán)境，更容易促使孩子健康、樂觀、積極等高素養(yǎng)人格的構建。
總之，從“雙基”到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型實踐之路上，教師是根基，是審美、品位的有力支撐。多媒體教學材料和豐富多樣的美術實踐是有效保障，而學生家庭的支持與個人稟賦的發(fā)揮是徑直向上的原動力，在共同作用之下，有始有終，方能從容。