摘要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，如何評價學(xué)生的作品？除了注重教師的評價外，更應(yīng)注重學(xué)生的自我評價，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就如何引導(dǎo)小學(xué)生進行自我評價作了深入淺出的探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；造型；評價；方法
美術(shù)教育是一門藝術(shù)學(xué)科，它不同于一般學(xué)科的學(xué)習(xí)，因為其具有更大的自由度和個性化，強調(diào)主觀感受、體驗性和參與性，故而通常難用絕對的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。在我們小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常會看到一些學(xué)生因為造型不準(zhǔn)確而自卑。此時，教師該怎樣才能讓他們充滿自信、激發(fā)興趣呢？我認為，孩子們的作品表現(xiàn)還顯得十分稚嫩，所以在對他們的作業(yè)進行評價的時候，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)，更不能用教師“專業(yè)”的眼光去對待。我認為在美術(shù)課的教學(xué)評價中，除了要注重教師的評價外，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的互相評價，來達到“觸及學(xué)生的精神需要”。
一、通過語言評述進行自我評價
學(xué)生的造型表現(xiàn)作品有其自身的特點，它不同于其他學(xué)科作業(yè)，它不存在對錯之分。所以，在造型表現(xiàn)課中不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡、細膩還是粗獷、熱情還是寧靜、奔放還是含蓄，它都有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。通過學(xué)生的語言評述努力挖掘自己作品中的閃光點，使學(xué)生形成積極的情感體驗并參與到美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中來，提高對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
幾年的教學(xué)評價，使我深刻地認識到教師直接指出學(xué)生作品的缺點，遠不及學(xué)生在作品分析中自評和學(xué)生間的自評中認識改正更見效果。通過學(xué)生自己觀察、思考、總結(jié)、評價，他們對知識的理解能力更快，同時這種方法也可以鍛煉提高觀察思考和語言表達的能力。敢于對作品發(fā)表自己的認識見解，從而培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，促進學(xué)生發(fā)展。
在造型表現(xiàn)的教學(xué)中，我會聽一聽學(xué)生是怎樣分析理解自己的作品，同時請他們發(fā)表對自己作品的觀點（可從造型方法、材料運用等方面評）。相信每一位學(xué)生有其自身的認識與理解能力，努力發(fā)表自己的意見與看法，使每一位學(xué)生的個性得以充分發(fā)揮。
實踐表明，在探究中引導(dǎo)學(xué)生通過對自我作品的評價，能夠有效增強學(xué)生的自信心，提高他們的審美能力。
另外在合作中互評，以集體智慧豐富個體的智慧，也是一個很好的方法。在互評過程中應(yīng)注意被評者要認真而仔細地傾聽他人的發(fā)言和感受，評價者也應(yīng)該溫和、寬容，避免攻擊、諷刺性的語言和行為。
二、采用問卷形式進行自我評價。
由于學(xué)生各自的經(jīng)歷不同，自我體驗不同，有的學(xué)生不能客觀正確地對待自己，為自己美術(shù)學(xué)習(xí)活動和造型表現(xiàn)作品作出恰當(dāng)?shù)脑u價。因此，作為老師應(yīng)該正確引導(dǎo)他們，幫助他們展開自我評價，發(fā)掘自己的閃光點，同時也要使學(xué)生正視自己的缺點，樂于接受別人意見。在造型表現(xiàn)的教學(xué)中用問卷的形式引導(dǎo)學(xué)生自我評價，問卷的內(nèi)容可涉及學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、情感表現(xiàn)、教師或同學(xué)評價、知識技能的掌握等方面。如在美術(shù)教材十一冊《畫人物》的教學(xué)中可從下列方面制作問卷：
你能根據(jù)自己的理解臨摹出畫中人物的神情嗎？
你所臨摹的畫是否得到老師或同學(xué)的認可？
（精選幾張有代表性的作品在實物投影儀上展示）
能否通過學(xué)習(xí)活動加強與同學(xué)的交流，并和同學(xué)建立友好的關(guān)系？
能否將人物特征生動地表現(xiàn)在畫面上？對自己所表現(xiàn)的人物是否滿意？被表現(xiàn)的人物（同學(xué)）是否滿意？
和同學(xué)一起討論他們的作品，詢問他們對這樣的學(xué)習(xí)活動的感受，并鼓勵他們提出自己的不同看法。
同學(xué)和老師如何評價你的作品？
三、采用學(xué)習(xí)記錄袋進行自我評價
學(xué)習(xí)記錄袋評價強調(diào)以學(xué)生自我個體評價、學(xué)生與學(xué)生相互評價為主，從而他們也就擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進步的機會。所以在評價教師要調(diào)動和激發(fā)他們的主動性、積極性，使他們成為評價的主體，培養(yǎng)學(xué)生樹立起“自己是所有記錄自己學(xué)習(xí)過程的資料的著作者和負責(zé)人”的意識。同時培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，逐步養(yǎng)成經(jīng)常不斷反省自己的學(xué)習(xí)活動，學(xué)會評價自己的學(xué)習(xí)成果，改進自己的學(xué)習(xí)方式的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并在自我反思性評價中提高辨別是非的能力、自我教育的能力，成為學(xué)習(xí)的主人。同時要對學(xué)生記錄袋的內(nèi)容進行合理的、科學(xué)的、鼓勵性的評價；要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用好美術(shù)學(xué)習(xí)記錄袋，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。在教學(xué)中，本人主要采用展示型與過程型兩種學(xué)習(xí)記錄袋的方式。
展示型記錄袋的目的是為了展示學(xué)生的最佳成果或最滿意作品，因此教師不必對學(xué)習(xí)記錄袋本身進行評定，而其中的每一件作品是否要單獨評定，可依據(jù)教學(xué)計劃和安排而定。一般來說，假如作品在教學(xué)過程中經(jīng)過評定后才收進學(xué)習(xí)檔案，其分數(shù)或等級可以保留，而在選入學(xué)習(xí)記錄袋時還沒有評定的作品，則不必再專門予以評定。因為從發(fā)展的角度來看，學(xué)生只要是選擇將這些作品放入展示型學(xué)習(xí)記錄袋，就表明他們對自己的作品十分滿意，認為作品已經(jīng)體現(xiàn)了自己所能達到的最高水平。
過程型學(xué)習(xí)記錄袋是為了將學(xué)生在一段時間內(nèi)的作品及相關(guān)證據(jù)收集在一起，供學(xué)生反省，或供教師描述學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，表現(xiàn)學(xué)生的進步，那么學(xué)習(xí)記錄袋也不必進行整體的評定。但這種表現(xiàn)進步的過程要求學(xué)習(xí)記錄袋里的每一份作品都要進行單獨的評定，這樣有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是在進步還是在退步，尋找進步或退步的原因，反省自己的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出合適的發(fā)展目標(biāo)與策略。
造型表現(xiàn)課是美術(shù)教學(xué)中重要而又基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生的美術(shù)興趣很大程度上取決于在這個領(lǐng)域的成功與否，作為教師應(yīng)該要尊重學(xué)生的想法，了解學(xué)生心里在想什么，有什么樣的心理狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的精華所在，對學(xué)生成功體驗，積極參與，態(tài)度進步，合作精神等方面的自我評價，教師要以肯定的方式形成學(xué)生積極向上的態(tài)度，以促進其學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。只有這樣才能讓學(xué)生體會到成功的喜悅，我們的藝術(shù)教育才能傳出豐碩的果實。