【摘要】語法是英語教學中的重要組成部分，也是學生學好英語的基礎。尤其隨著新課程改革的實施，要求英語教師摒棄以往只注重交際式語法教學，應將語法知識和語言知識相結合，由此一來才能提高語法知識運用能力和學生綜合英語水平。本文則從語法知識結合語言意義、采用多種形式教學方法及有效指導學生英語語法學習等方法分析初中英語語法語法教學策略，望給予英語教師提供教學參考。
【關鍵詞】初中英語 語法教學 策略 新課程
英語課程標準明確指出，初中英語教學要培養(yǎng)學生英語實際應用能力，改變傳統(tǒng)填鴨式語法教學模式，將聽、說、讀、寫等教學活動緊密聯(lián)系，從而提高學生英語交流水平。由此一來就必須改變傳統(tǒng)英語教學模式，保證學生在英語語法學習中的主觀能動性，提高英語教學效率，促進學生全面發(fā)展。
一、語法知識結合語言意義 提高學生語法水平
相關研究認為，如果單純對語法知識練習不會有較大的意義，而學生也容易因為固定的學習套路而厭煩，無法激發(fā)學習英語語法興趣。對此教師可以改變以往的語言傳遞模式，將其設置為有意義且學生感興趣的教學方式。例如某初中英語教師呈現(xiàn)一篇文章，主題為老師和他最好朋友的比較，要求學生補充中間比較級的部分并向其他同學介紹他們兩個。修改后的教學內(nèi)容和學生實際生活十分貼近，尤其讓學生填寫兩個人的比較結果能提高英語詞匯信息量。實踐是認知的輸出，反思是吸收和理解的基礎。初中英語教師應重視反思和實踐這兩個重要環(huán)境，能充分體現(xiàn)學生學習能力。初中英語教師應盡量在教學活動向課外拓展，積極組織實踐活動，促使學生內(nèi)在情感在實踐中獲得升華。例如某初中英語教師在講解“What time do...school”一課時，英語教師就可從學生日常作息習慣等生活經(jīng)驗著手，讓學生根據(jù)自己的實際生活練習“A：What time is it？”“B：it is six”等句型和時間表達詢問方式，通過個人實踐體驗有關時間的英語知識，提高學生英語語法水平。
二、采用多種形式教學方法 激發(fā)學生學習興趣
《英語課程標準》明確指出：“要讓學生在真實情景中體驗和學習語言”，因為學生處于真實環(huán)境中才能啟發(fā)已有的生活經(jīng)驗并與新知識產(chǎn)生共鳴，進而把握語言點。例如在學習“Whose...is it？”某初中英語教師就設計以下教學：教師在講臺上拿出一支圓珠筆問“Whose pen is it？”，之后用手指頭敲自己的頭表示自己很困惑。此時學生從教師敲頭動作手猜測“Whoes pen is it？”的含義。教師在這個情境中運用了實物和動作等創(chuàng)設了環(huán)境，為了使教學情境更具有真實性，教師在學生眼前拿出筆并發(fā)出提問，一般學生在不懂這句話的前提下就會思考這支筆的性質(zhì)，但這個場景和學生現(xiàn)實生活并不相符，無法激發(fā)學生已有經(jīng)驗，教學效果不顯著。若教師再拿出筆說“I found it...not my pen”，當然前提要準確描述這只筆沒有主人，再接著提出問題“Whose pen is it？”就再現(xiàn)了學生生活情境，學生自然而然就能回答出“It’s not my pen，either”再通過教師引導就不會偏離預期教學目標了。初中英語教師在應用體驗教學視角可結合學生實際生活創(chuàng)設多種情境，使學生達到知識與經(jīng)驗的共鳴，從而更容易理解和掌握語法知識。
三、有效指導英語語法學習 幫助學生鞏固語法
部分教師在英語語法教學中過于注重課堂傳授，而忽視對學生語法學習方法切實指導，只是讓學生抄下黑板上的板書內(nèi)容，課下背誦，對其語法反思和課后自主學習根本沒有給予重視。由此一來就和英語語法學習基本規(guī)律相違背，導致學生在語法學習中只扮演被動接受重視的角色，教學效果低下，學生也不會有較大的學習興趣。對此教師可引導學生在學習中仔細觀察，尋求語法規(guī)律，盡可能運用自己的語言對英語語法規(guī)則歸納總結。例如名詞加復數(shù)一般會加s或es，然而究竟哪些詞語要加s或es呢，對此可將其總結為英語單詞后面為s、ch、sh、s、x、o，那么就可以加es。學習英語最大的目的為交際，十分講究口感，如果加s則會讀音不順。例如watch，若在詞語后面加s則讀為watfs，比較別扭，如果加es就很順暢。再例如以o結尾的名詞加es如tomato、hero、potato等，可以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加o結尾的詞語都具有生命力的，沒有生命力的則加s，把英語語法規(guī)則生動化和簡單化能幫助學生更快的記憶語法。此外教師也應指導學生在錯誤中對語法鞏固，應明確告訴學生，出現(xiàn)語法錯誤是正常的事情，重要在于對所犯的錯誤給予重視，才能彌補知識的欠缺。
四、結語
總之，英語語法在英語教學中有著舉足輕重的地位，尤其英語在我國屬于第二語言，掌握其語法能提高英語知識運用能力，從而實現(xiàn)和他人交流。初中英語教師在教學中要不斷創(chuàng)新教學方法，關注學生在學習過程中的情感、認知能力和學習態(tài)度等多方面變化。通過將語法知識結合語言意義等方法幫助學生鞏固語法，同時有效指導學生語法學習，在多種教學活動中激發(fā)學生學習興趣，從而進一步提高英語語法教學效率。
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