摘要：情境教學模式被廣泛應用于新課標下的初中課堂教學中，這種教學模式不僅適用于多種學科，應用于初中歷史教學，更能發(fā)揮巨大的作用。通過對情境教學應用在初中歷史教學中的優(yōu)勢進行分析，對情境教學方法在初中歷史教學中得到有效的推廣和實施，具有重要作用。
關鍵詞：情境教學；初中歷史；教學；應用
現(xiàn)階段，初中歷史課程教學的方式和方法已經不能夠滿足教學改革的要求和學生的學習需求。所以，初中歷史教學必須進行有效地改革從而提升教學質量。傳統(tǒng)的初中歷史課程的教學方法受到歷史知識的具體性和過去性的影響，使得學生在學習歷史的過程中受到很多的限制，因此降低了學習的質量。將情境教學的方式融入初中歷史教學課程，教師能夠根據教學內容設置教學情境，從而幫助學生理解和掌握歷史知識。
一、在初中歷史教學中運用情境教學法的優(yōu)勢
1、歷史場景還原，幫助學生記憶理解。初中生年齡比較小，往往更容易記住自己聽到的、接觸到的和真正看到的內容。利用情境教學法，能夠在一定程度上還原歷史上發(fā)生的場景，能夠把抽象模糊的歷史實踐還原成故事，能夠幫助學生直觀判斷歷史事件發(fā)生的環(huán)境、后果，在記憶和理解歷史事件時也會更加容易，并且記憶也會更牢固。
2、有趣生動，學生的學習熱情能夠得到激發(fā)。通過情境教學能夠還原當時的場景，一般都是教師和學生來布置歷史場景并進行角色扮演，這種模式本身的趣味性比較高，學生會更愿意參與進去。在情境教學的過程中，學生不但能夠扮演俠客、皇帝還能夠扮演公主。通過角色扮演以及場景布置，能夠切實提高學生對歷史的興趣，將學生的學習熱情激發(fā)出來。歷史教學內容比較枯燥和無趣，若是將其引入到情境中，不但能夠活躍學生的思維，還能夠達到歷史教學目的，切實將知識貫穿到表演中去，學生學習歷史的興趣也會有明顯提高。
3、參與性強，幫助學生思考歷史。情境教學中有扮演角色的需要，學生為了扮演好自己的角色，必須先分析角色，而學生的分析基礎是思考歷史[2]。情境教學法的運用能夠讓學生更好地理解和思考歷史，學生的學習主動性會有明顯提高。為了扮演好自己的角色，學生不但需要揣摩知識，還需要對比相關史料，不但能夠幫助學生拓寬知識面，還能夠切實做好歷史教學。
4、思維發(fā)散，提高學生綜合素質。情境教學法的使用，不但能夠幫助教師完成教學任務，還能夠通過場景布置、道具準備、對話設計和角色思考等活動來提高學生自身的綜合素質。學生綜合素質的提高正是教育改革的需要。所以，將情境教學法運用到初中歷史教學中去，符合體制改革需要。
二、初中歷史情境教學的實施途徑
1、營造和諧的課堂氛圍促進教學活動的提高。初中歷史教師應該營造各諧的課堂氛圍，維護良好的師生關系。情境教學課堂本身是師生互動參與的課堂形式，只有保持民主化的課堂氛圍，維護良好的師生關系，很大程度上促進了教學活動。教師作為課堂的引導者和參與，應該正確處理自己在課堂上的地位，將課堂的主體地位還給學生，才能提高歷史課堂教學效果。所以，在創(chuàng)設歷史情境教學過程中，要堅持以學生為主體，讓學生主動參與到情境中去，然后通過相關的情境模擬，逐漸明白獲取知識的途徑是多種多樣的，并且領悟獲取知識的過程終將是愉悅的，還可以提高學生自主學習能力。
2、利用多媒體技術激發(fā)學生學習歷史的興趣。子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。老師在課程中要讓學生認真學習，并且全身心的投入到課程中來，就必須激發(fā)學生的興趣，初中生對新鮮事件總是好奇的，喜歡形象思維。學生對比較直觀的東西感覺興趣。多媒體技術使用聲音、圖片、視頻等資料還原歷史事件，栩栩如生。初中歷史教師應該學會使用錄像、電影剪輯，電腦，投影等多媒體設備輔助教學。通過形象、生動的畫面或視頻激發(fā)學生學習歷史的興趣，鼓勵學生積極思考歷史。例如，講述解放戰(zhàn)爭時，初中歷史教師可以從網絡上搜集些反應解放戰(zhàn)爭的影片，通過投影進行播放，讓學生從電影中學習書本上的知識，提高學生的學習的興趣和原動力。教師在播放電影時應該加以評述課本關聯(lián)的知識內容，也可以談談自已對解放戰(zhàn)爭的體會，讓學生們在學習課本原本枯燥的理論知識的時候在獲得精神上的享受和心靈上的愉悅，促進學生身心健康發(fā)展。
3、利用語言情境刺激師生之間的情感交流。歷史展示通過文字或影像資料還原事件，初中歷史課本中大部分采用文字敘述的方式闡述歷史，文字的歷史場面不夠豐富，如果初中歷史教師能夠采用更加生動，活靈活現(xiàn)的語言情境可以刺激師生之間的情感交流。傳統(tǒng)歷史教學中，歷史教師只是照本宣科讀下文本內容，沒有任何的情感，沒有夸張的語言。利用語言情境可以非常形象，生動的再次展示出相關的歷史事件。譬如：講解《甲午中日戰(zhàn)爭》的時候，歷史老師可以為學生們播放相關的影視視頻，以形象生動的展示相關海戰(zhàn)的激烈和將士們浴血奮戰(zhàn)的悲壯；然后在引導學生們對歷史正確看待；當然在相關的情境設置中可以加些雨聲，風聲，咆哮聲，形象的比喻出當時的情景，通過這些渲染讓學生感受到當時的事件氛圍，進而加深對這段歷史的了解和認識。
三、結語
總之，情境教育是一種教育理念，是教育過程的一部分，是使學生身心感到愉快的教育，是落實素質教育的基礎。它關注教育過程中對學生獨立健全的個性的培養(yǎng)以及學習興趣的發(fā)展，通過語言、動作、圖畫、多媒體、人力物力等手段來引導和感染學生，促使學生在學習過程中產生興趣和積極性，提高歷史成績與素質，真正成為德智體美勞全面發(fā)展的新一代社會主義接班人。
參考文獻
[1] 趙九鳳.初中歷史情境教學的目標原則及對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2010（24）.
[2] 王擁虹.初中歷史“情境教學”三部曲[J].文教資料.2009（24）.
[3] 張潔丹.淺析歷史教學中使用情境教學的意義及其途徑[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2009（15）.
[4] 魯德文.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養(yǎng)策略分析[J].教育教學論壇.2014（17）.