前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“我們要激發(fā)學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動�！庇纱丝梢姡狈η楦�、枯燥無味的課堂教學便如死水一潭、了無生氣。新課標所提倡的三維目標包含著知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀這些重要目標因素，體現(xiàn)了新形勢下對課堂教學的新要求。那么，教師如何在課堂教學中化被動為主動，充分調(diào)動學生參與教學過程的積極性，從而有效地提高課堂教學的質(zhì)量呢？筆者認為在教學過程中適當?shù)貙嵤┣榫辰虒W是促進課堂教學中學生全員參與、師生積極互動的關鍵。歷史情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地利用典型形象或創(chuàng)設一定形象為主體的生動、具體的歷史場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，激起學生的學習情緒，從而幫助學生理解教材和歷史現(xiàn)象，把認知活動和情感活動結(jié)合起來，促使學生心理機能得到發(fā)展的一種教學方法。
一、情景教學法的理論依據(jù)
1. 情感和認知活動相互作用的原理。個體的情感對認知活動的功能主要包括動力、強化、調(diào)節(jié)。情景教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習成為學生主動進行的、快樂的事情，從而獲得比傳統(tǒng)教學更加明顯的效果。
2. 認識的直觀性原理。300多年以前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫到：“一切知識都是從感官開始的”。這種論述反映了在教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面即直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情景教學法就是通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生身臨其境，一則使其從形象的感知達到理論的頓悟，二則激發(fā)學生的學習興趣，使學習活動成為學生自覺的、主動的活動。
3. 有意識心理活動與無意識心理活動相統(tǒng)一的過程。無意識心理活動具有兩個功能，對客體的一種不知不覺的認知作用和對客體的一種不知不覺的內(nèi)部體驗作用。情景教學就在于盡可能調(diào)動學生的無意識注意的功能，讓學生在不知不覺中對所學知識進行思考與感悟。
二、情景教學法的途徑
1. 傾聽聲音。歷史知識不只是躺在紙面上的文字，是有聲的。每個歷史時代都有代表性的呼聲，有的是口號，有的是詩詞，有的是歌曲。老師在課堂教學時要根據(jù)具體的學習內(nèi)容選擇恰當?shù)摹奥曇簟�，自然插入課堂教學中，提高課堂教學效果。古代中國政治制度的演變中，帝王為了加強君主專制，采取了一系列維護政權(quán)的措施。古裝劇的拍攝多取材帝王軼事，為了激發(fā)學生的學習興趣，老師可以播放電影電視劇的主題曲，從中體會“君臨天下”的集權(quán)君威。在學習抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭的歷史內(nèi)容時，可以播放相應時代的歌曲，有效調(diào)節(jié)課堂氣氛。
2. 感知形態(tài)。歷史存有視覺可及的“形”，如歷史遺址、文化作品、出土文物等，一般會以“插圖”的形式出現(xiàn)在教材中。當然教材中的插圖只是歷史資料的一部分，老師還應該為學生呈現(xiàn)比較真實的“物”，最起碼是比教材更豐富的史料。學生對歷史故事、名人軼事等比較感興趣，老師可以分版塊歸類史料，提升學生概括分類能力。歷史教材的編排會按照歷史發(fā)展的時間順序設置單元主題，老師要予以補充相關的圖片、影像等史料，引導學生搜集資料，幫助學生自主探究歷史真相，總結(jié)歷史規(guī)律，激發(fā)學生學習歷史的積極性。
3. 體驗情感。情感是一個人由內(nèi)而外生發(fā)出來的主觀情緒，因為學生有個體差異，所生發(fā)的情感也不盡相同。老師在課堂教學中要注重學生情感的挖掘，提升學生的人性境界，這也符合現(xiàn)代教育學“知情意統(tǒng)一”的理論觀點。歷史學科的特點就是從歷史事件中汲取歷史經(jīng)驗和教訓，豐富情感體驗指導生活。對情感的沖擊最直接的方式就是置身歷史情境中，因此老師要充分利用多媒體影視資源，喚醒學生的情感需求，內(nèi)化歷史學科的價值。
情境再現(xiàn)是把歷史知識形象化、具體化，利用歷史聲音和圖像把教材文字演繹出來，讓學生在“娛樂”中完成學習任務，借助影視媒介，可以給學生帶來感官刺激和心靈撼動，培養(yǎng)學生的歷史情感，同時情境再現(xiàn)的直觀性能夠引導學生積極思維，使學生的形象思維和邏輯思維相互補充，增強學生對所學內(nèi)容主題的理解。