[摘 要]隨著新課程改革的全面推進，高中政治課的課堂教學也正在發(fā)生巨大的變化。創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣，調動學生自主學習能力，提升課堂教學的有效性，是很多政治課教師都在運用的教學方法。但從總體上看，課堂效果的提升并不顯著。因此針對當前高中政治課教學情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀與問題，旨在探討影響當前高中政治課情境創(chuàng)設有效教學的因素，并提出了相應的解決策略。
[關鍵詞]高中政治課堂；情境創(chuàng)設；教學策略
“情境教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決中感受政治課的價值和魅力。在教學活動中以“情境”為線索，基于情境創(chuàng)設問題，能夠有效地利用政治課學習中自主、合作、探究的因素，激發(fā)學生政治學習的內在動力，實現(xiàn)課程標準的目標教學，已經(jīng)成為多數(shù)政治課教師的共識。但在實際的教學中，出現(xiàn)的一些問題，降低了課堂教學的實效性。教師如何精心創(chuàng)設情境，充分發(fā)揮學生的主體性，成為實現(xiàn)教學目標，打造有效課堂必須研究的課題。
一、高中政治課堂情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀與問題
（一）重形式，輕內容，脫離教學目標
情境創(chuàng)設的首要任務在于設置有助于激發(fā)學生思維的問題，創(chuàng)設情境的形式要為教學內容、教學目標服務。“比結果更重要的是過程”是新課程所倡導的基本教學理念之一。但在實際的教學中，有些教師為了調動課堂氣氛，一味追求形式的新穎，單純?yōu)榱饲榫扯榫�，主要精力沒有放在重點、難點的突破上，也沒有放在學生知識與能力的提高和發(fā)展上，舍本逐末，違背了情境創(chuàng)設的本意。這樣的課堂教學必然是看起來熱鬧，想起來缺乏內容，最后的結果是教育教學目標較難完成，其有效性可想而知。例如，某教師在講“矛盾的對立統(tǒng)一”時，前面創(chuàng)設情境使用的是本地特產(chǎn)茶葉的生產(chǎn)與銷售問題，圍繞這一話題，還沒有展開充分的討論，尚未得出較成熟的結論時，教師為了追求形式的多樣性，又播放了一段5分鐘的視頻“禽流感——雞的煩惱”，分散了學生的注意力，使學生對問題的理解不深入、不透徹，課堂效果不理想。
（二）重主體，輕主導，缺乏有效引導
新課程實施以來，在“以人為本”教育理念的導向下，教師在教學中特別注意和強調學生的主體地位，一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神。教師在教學情境的創(chuàng)設中充分考慮學生的主體地位，在課堂上創(chuàng)設了許多學生參與的教學情境，通過學生的親身參與，體現(xiàn)學生的主體性。但在很多實際的課堂教學中，無論是學生的分組討論、辯論、表演和探究，學生內在的學習原動力并沒有真正被激活。究其原因，與片面強調學生的主體地位，而教師主導作用發(fā)揮不足有關。在學生的問題意識和內在學習動力尚未形成習慣時，應景式地進行“討論、辯論、表演及探究”，學生只能被動地經(jīng)歷程序和步驟，缺乏深層的思考。例如，在很多政治課堂上經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象：學生自主學習的結果是，有的學生沒話可說——冷場，有的學生的說法離題千里，既與教師創(chuàng)設情境的意向相距甚遠，更難以實現(xiàn)教學目標。
（三）重預設，輕生成，缺乏思維提升
創(chuàng)設情境不僅包括教師根據(jù)教學內容，結合學生學習生活實際，為了完成教育教學目標“預設”情境，也包括在實際的課堂教學過程中可能出現(xiàn)的各種情境，也就是“生成”的情境�！邦A設”和“生成”是創(chuàng)設情境的兩個緊密聯(lián)系的部分，好的情境“預設”能更好地促進“生成”情境。教師憑借自己的教學經(jīng)驗和智慧、課堂調控和駕馭能力，善于捕捉課堂上隨機出現(xiàn)的各種信息，對學生的“眉頭一皺，語言流露，輕聲私語”都會從中發(fā)現(xiàn)有價值的東西，然后將這些可能生成的新問題、新情境中所包含的新信息提供給大家，讓大家再去討論、思考、發(fā)現(xiàn)，進而提升思維。正是因為具有不可預知的特點，使有的教師不敢在課堂上利用這樣的情境開展教學，從而失去了重要的創(chuàng)設情境的“生成”部分。
二、影響當前高中政治課情境創(chuàng)設有效教學的主要因素
（一）教師的教學觀念陳舊
盡管新課改已經(jīng)全面展開，情境教學法已被大部分教師所用，但仍有些教師“穿新鞋走老路”。在教學過程中，更多強調的仍是完成教學任務，提升高考成績，忽視學生學習主動性的發(fā)揮以及新課改所倡導的“以學生為主”的新教學理念；在教學過程中教師為了情境而情境，牽強附會，往往把教學重點放在高考經(jīng)�？嫉闹R點的講解上，以考定教。教師在學生知識的接受方式、接受能力以及接受效果方面關注較少，缺乏對學生學情的分析和學法的指導，沒有重視學生的個性差異，以致于在當前的高中政治課情境創(chuàng)設教學中出現(xiàn)了無效、低效甚至負效的現(xiàn)象。
（二）學生的學習方式被動
當前有很多學生認為：“高中政治的學習就是枯燥乏味的課堂聽講、‘臨時抱佛腳’的背誦、重復不斷的考試測驗�！逼鋵�，這是長期以來“灌輸式”教學和應試教育模式下，學生對高中政治課學習片面的、錯誤的理解。在這種錯誤認識的暗示下，學生的學習方式往往是消極被動的，不利于高中政治課情境創(chuàng)設教學效果的提高。
三、高中政治課堂情境創(chuàng)設的有效策略
（一）緊密聯(lián)系學生實際，貼近生活
我國近代偉大的教育家、思想家陶行知主張：“生活即教育”。只有材料貼近學生的生活，才能更好地激發(fā)學生興趣，吸引他們參與其中，在生活化的情境中獲得知識、鍛煉能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在實際的情境創(chuàng)設中，有的教師創(chuàng)設情境聯(lián)系的實際卻往往是“高高在上”的實際，脫離了學生們的實際生活，特別是一些政治教師習慣性緊密聯(lián)系一些國內外重大時事�？陀^上說，這樣的做法本無可厚非，不僅可以使學生加深對政治課原理的理解，而且可以開闊眼界、活躍思維，增強對政治課學習的積極性。但是在實際的教學效果上，學生因為種種原因對這些重大時事并不了解，當教師創(chuàng)設這樣的情境時，他們就囿于了解事件本身，根本就沒有時間和精力去思考這些情境中所蘊藏的問題信息，當然也就不可能激發(fā)學習主動性。當這樣的情境創(chuàng)設出來后，往往看到的是學生認認真真地去看和聽，但很少去思考、去探究。只有當你創(chuàng)設的情境與學生的實際生活緊密相關，讓學生感覺這就是來自于身邊的活生生的事例，他們的情感才能毫無保留地釋放出來，迸發(fā)出無窮的力量，主動去探究。筆者在教學《人民代表大會：國家權力機關》一課中，在學習“人大代表的權利和義務”時，筆者選取了這樣的情境問題：假如你是滁州市人大代表，你將如何履職，如何為滁州的文明城市建設提出合理化建議。這樣的情境喚起學生關注家鄉(xiāng)的發(fā)展，促使他們行動起來，利用課余時間調查走訪，實踐課本的理論知識，他們對人大代表的職責和權力知識探究的熱情空前高漲。
（二）創(chuàng)設問題情境，構建知識體系，增強實效
英國哲學家普爾認為：“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題�！睈垡蛩固挂矎娬{：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要。”知識由“問題”產(chǎn)生，能力是在解決問題中得到提高的，情感是對待問題的態(tài)度的體現(xiàn)。因此，在教學中，我們首先要創(chuàng)設“問題”情境，讓學生觸景生疑。在實際的教學中我們看到更多的是教師在教學中創(chuàng)設了很多情境，這些情境不可謂不熱烈，但就是沒“問題”，特別是一些教師實際上就是把一個個生動有趣的故事代替情境的創(chuàng)設，然后再通過自己主動的牽引，把故事與自己所要傳授的知識聯(lián)系起來。這樣的情境只能使學生記住一個個故事，至于故事與知識的關系也就只有教師自己知道了。學生在學習政治的過程中，常常形成的是零散的、缺乏體系的知識，回答主觀試題時想到哪就寫到哪，調用知識解決問題的能力較低。因而我們要引導學生搞清各知識點間的內在聯(lián)系，總結概括，使之形成由點到線到面到網(wǎng)的知識系統(tǒng)，構建知識庫，有效地開拓學生的思維能力。在政治課教學中，我們可以針對一個主體或一個角度，設計一些“問題情境”問題，幫助學生構建知識體系。如在《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》的教學的最后感悟踐行時，筆者設計了與學生的“角色互換”，學生成了筆者的“老師”，筆者成了“學生”。筆者從學生的視角提出三個問題：1.我的興趣廣泛，什么都想去做，卻靜不下心來學習，怎么辦？2.我近期心情不好，覺得自己一無是處，沒信心，怎么辦？3.馬上要期末考試了，我怎么有針對性地迎考呢？結合個人發(fā)展引導學生回答，老師用PPT把提煉出來的三句話展現(xiàn)出來：1.抓住重點，統(tǒng)籌兼顧，規(guī)劃自我，完美人生；2.把握主流，全面評價，正視自我，揚長避短；3.具體問題具體分析，創(chuàng)造自我點亮特色。這些問題的思考使學生順利地形成了關于“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”的三個方面的知識體系。同時學生參與課堂的行為既包括動口（用語言表達），也包括動手（用手寫出）。但有時在政治課堂教學中忽略了學生動手能力，因此我們要有意識地引導學生自己構建知識體系。在課堂小結時，還請學生在黑板上寫出以上關于本框題的知識體系，以加深印象，這種方式有效地提高了學生的調動和運用知識的能力、闡釋和描述問題的能力。
（三）積極開展課堂討論，開發(fā)學生的科學思維品質
討論性學習是情境教學常用的一種教學方式，采用課堂討論式的教學，不但可以充分調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力，促進學生科學思維品質和習慣的養(yǎng)成，還有利于增強師生和生生之間的相互學習與交流，增進相互之間的情感。例如，在講到經(jīng)濟全球化對我國的影響時，我們可以組織學生進行討論，將學生分為幾個小組，每個小組的學生通過搜集整理相關知識，選出代表進行回答，教師再對學生的回答進行引導、分析和匯總，從而完成對這一問題的理解，并讓學生在討論的過程中學會這個知識點。在整個討論進行的過程中，學生們通過自己動手，動腦、動口，思維全面活躍起來，有利于自身綜合素質能力的提升�？傊n堂討論法培養(yǎng)了學生辯證思考問題的科學思維品質和習慣，是有助于學生發(fā)揮自己學習主體地位的好方法；是有助于教師扮演好學習主導者角色的好方法；是有助于師生關系更為融洽、和諧的好方法。
總之，情境教學是開啟學生思維、提高學生學習能力的重要教學方法，但是在實際使用中必須得法，情境的創(chuàng)設必須結合學生的實際水平，貼近生活，利于構建知識體系，提升學生思維能力。教師須要精心組織實施情境，選擇靈活多樣的情境創(chuàng)設方式，實現(xiàn)知識、能力、情感目標有機統(tǒng)一，從而真正踐行新課改理念，增強高中政治課堂的實效。
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