摘 要：情境教學(xué)法能夠增加政治學(xué)科的直觀性與趣味性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行政治學(xué)習(xí)。要注重構(gòu)建學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；巧用問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究；利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中政治；德育；對(duì)策
高中政治對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才來(lái)說(shuō)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但其課程知識(shí)大多數(shù)偏向抽象性和理論性，有些學(xué)生感到枯燥乏味，甚至放棄學(xué)習(xí)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師需要構(gòu)建開(kāi)放并且具有活力的政治課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法能將無(wú)形的情與有形的境有效融合，使學(xué)生在生動(dòng)的場(chǎng)景中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思考問(wèn)題的積極性，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的具體化，從而提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。本文以高中政治必修4“生活與哲學(xué)”為例，研究情境教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的具體運(yùn)用。
一、構(gòu)建學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
脫離生活情境的政治教學(xué)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。因此，要想實(shí)現(xiàn)有效的政治教學(xué)，就必須與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，促使政治課堂面向生活、走向社會(huì)。在將日常生活引入課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)拋開(kāi)封閉式的教學(xué)模式，視野從課本擴(kuò)展到更加寬廣的時(shí)空，注入學(xué)生熟悉的日常生活情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。倘若教師講解某一政治知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引入的是學(xué)生完全不了解的事情，那么讓學(xué)生理解就非常困難，甚至將學(xué)生帶往困惑的境地。因此，一個(gè)熟悉的生活情境，哪怕是學(xué)生感興趣的小說(shuō)故事情境，都能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，真正落實(shí)抽象問(wèn)題具體化，為學(xué)生深入理解政治知識(shí)打下基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)高中政治必修4“生活與哲學(xué)”第三單元第九課唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力”這一觀點(diǎn)，教師引入金庸的武俠小說(shuō)，立刻引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著，教師將學(xué)生對(duì)金庸小說(shuō)特點(diǎn)的回答進(jìn)行總結(jié)與歸納，得出金庸武俠小說(shuō)具有哲理性質(zhì)的結(jié)論。究竟具有怎樣的哲理性質(zhì)呢？教師讓學(xué)生仔細(xì)回想《倚天屠龍記》文中的主人公張無(wú)忌的一生：本是武當(dāng)派張五俠的兒子，“根紅苗正”，后來(lái)卻成為“魔教”教主。此時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生理解哲學(xué)中“矛盾”的含義。這種注重生活導(dǎo)入的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更快地融入政治課堂學(xué)習(xí)之中。
二、巧用問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
學(xué)起于思，思源于疑。提問(wèn)一直都是教師掌控課堂的常用手段，但倘若大多數(shù)是圍繞教材內(nèi)容的單一的檢查式提問(wèn)，則難以激發(fā)學(xué)生積極思考，難以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。因此，思想政治課教師在提問(wèn)的時(shí)候需要注意問(wèn)題的趣味性和探索性，以集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生對(duì)知識(shí)的表面理解引向深入探究。例如，在講解“矛盾具有對(duì)立統(tǒng)一性”這一知識(shí)時(shí)，教師可利用金庸小說(shuō)將學(xué)生帶入課堂，然后向?qū)W生提出“明教被稱作什么”“它與名門(mén)正派有什么關(guān)系”“這種現(xiàn)象說(shuō)明什么”等一系列問(wèn)題，由此引起學(xué)生激烈討論。隨后，教師將學(xué)生的回答進(jìn)行歸納，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行哲學(xué)上的思考，得出矛盾雙方相互排斥、相互對(duì)立的結(jié)論。接著，教師又向?qū)W生提出“沒(méi)有正、邪勢(shì)力的江湖存在嗎”等問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行深入思考，明白“正、邪兩派雖然水火不容，但相互存在才能構(gòu)成江湖”，由此得出矛盾雙方相互吸引、相互依賴的結(jié)論。這種將知識(shí)一分為二的講解方式，能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容有全面認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。
三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
多媒體教學(xué)能夠?qū)W(xué)生難以理解的理論知識(shí)通過(guò)圖文聲像的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，將抽象知識(shí)形象化、深?yuàn)W轉(zhuǎn)為淺顯，使傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)充滿活力。特別是在政治學(xué)科教學(xué)中，多媒體教學(xué)能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這種以學(xué)生為中心展開(kāi)的多媒體教學(xué)方式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生研究金庸武俠小說(shuō)里的哲學(xué)知識(shí)時(shí)，還可以利用多媒體播放部分片段，讓學(xué)生對(duì)視頻里的故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行分析�！敖裉烊A山論劍、明天決戰(zhàn)京城，今年你是天王、明年我是至尊”，在金庸武俠小說(shuō)里，江湖恩怨、是非多嗎？這一個(gè)個(gè)是非與這些江湖恩怨是什么關(guān)系？學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行激烈討論，并列舉金庸武俠小說(shuō)里的幾個(gè)橋段進(jìn)行分析。最后教師進(jìn)行總結(jié)：一個(gè)個(gè)是非與江湖恩怨之間有著特殊矛盾與普遍矛盾、個(gè)性與共性的關(guān)系�？梢�(jiàn)，利用多媒體進(jìn)行情境的還原，能夠促使學(xué)生暢談學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，從而提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，將情境教學(xué)法和政治學(xué)科知識(shí)的講解、情感的互動(dòng)有效結(jié)合，對(duì)政治教學(xué)非常有利。它能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)進(jìn)行深入探究，促使學(xué)生情感與價(jià)值觀得到全面發(fā)展，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃麗君.主題情境探究教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2015（06）.
[2]羅嫻.情境教學(xué)法在高中思想政治課中的運(yùn)用[D].上海師范大學(xué)，2008.
[3]張國(guó)軍，牟秀貞.新課程背景下高中政治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探究與運(yùn)用[J].文教資料，2011（05）.
[4]陳小春.關(guān)于高中政治課堂教學(xué)情境有效生成的思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）.