一、設(shè)置導(dǎo)學(xué)“問(wèn)題”，讓學(xué)生帶著“問(wèn)題”走向教材
“問(wèn)題”的設(shè)置通常以課本教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，將具體的教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，對(duì)教學(xué)程序和內(nèi)容不斷展開(kāi)和推進(jìn)。如《生物·必修2》《第3節(jié)伴性遺傳》導(dǎo)學(xué)提綱可這樣設(shè)計(jì)：根據(jù)教材中的色盲家系圖，提出問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生思考。第一，家系圖中患病者是什么性別的？說(shuō)明色盲遺傳與什么有關(guān)？第二，紅綠色盲基因是顯性基因還是隱性基因？第三，Ⅰ代1號(hào)是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號(hào)？這說(shuō)明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上？第四，為什么Ⅱ代3號(hào)和5號(hào)有色盲基因而沒(méi)有表現(xiàn)出色盲癥？第五，為什么色盲基因只位于X染色體上？在歸納色盲遺傳的特點(diǎn)上可這樣設(shè)計(jì)：第一，男、女患病的數(shù)量情況怎樣？第二，分析圖2-12男性色盲的色盲基因的去向？第三，是否每代都有患者？第四，分析女性患者的親代子代的患病特點(diǎn)？通過(guò)這一系列“問(wèn)題鏈”形式，緊緊抓住學(xué)生的注意力與思維，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，不僅使學(xué)生很好地理解知識(shí)點(diǎn)，更能訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與推理方式，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。
二、以“問(wèn)題”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)
教師把學(xué)生帶入“問(wèn)題”情景后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有效的“自主探索學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在自主探索問(wèn)題的過(guò)程中，獲取知識(shí)形成技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力�，F(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，教學(xué)既是認(rèn)知過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程，課堂教學(xué)要以“問(wèn)題”為主線，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要精心創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，特別是以師生互問(wèn)、生生互問(wèn)的合作性活動(dòng)為主要形式，組織探究活動(dòng)，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題促學(xué)習(xí)，以探究問(wèn)題促發(fā)展，以解決問(wèn)題增效益。筆者在教學(xué)中通常先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后分組討論，最后表達(dá)交流討論結(jié)果。分組討論的方法多種多樣，可以讓學(xué)生先獨(dú)立思考，后議論；也可以讓學(xué)生與周邊同學(xué)小聲議論；也可以讓學(xué)生前后桌4人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，邊觀察、邊學(xué)習(xí)、邊議論。學(xué)生在討論時(shí)，教師來(lái)回巡視，并擇機(jī)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)解析。小組討論要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)員作用和同學(xué)之間相互幫助的力量，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提出教材中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，在學(xué)生中開(kāi)展討論，從而確保討論的效果。
三、展示“問(wèn)題”，反饋講解
學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠吸收很大一部分知識(shí)，基本上能夠回答導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，但也會(huì)有一些疑難困惑的問(wèn)題。因而需要根據(jù)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反饋。反饋的方式一般應(yīng)采取討論式。即選擇好、中、差有代表性的學(xué)生向全班作交流發(fā)言，教師參與并鼓勵(lì)其他學(xué)生給予評(píng)析，參加爭(zhēng)議，造成一個(gè)師生合作，感情融合，有動(dòng)有靜，既動(dòng)手動(dòng)眼又動(dòng)腦動(dòng)口，既分散又集中的生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)局面。這樣可以增強(qiáng)探究和研究的氣氛，引發(fā)多角度思維，拓寬思路，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的地方暴露得更加充分。
學(xué)生通過(guò)自學(xué)和反饋討論后，是否還需要教師進(jìn)行講解呢？回答是肯定的。這不僅是因?yàn)橛懻撝袝?huì)暴露出一些不正確、不完善、不深刻的理解，而且，即使完全正確的理解，學(xué)生也期待著老師進(jìn)行肯定。那么怎樣進(jìn)行講解呢？從頭再講一遍是沒(méi)有必要了，一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)反饋討論的情況進(jìn)行一些評(píng)述性講解，即肯定正確，補(bǔ)充不完善，糾正錯(cuò)誤，完整準(zhǔn)確地歸納概括知識(shí)要點(diǎn)即可。在學(xué)生反饋討論中，常常有回答問(wèn)題照本宣科的情況，這表明他們的理解還處在感性階段，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
四、知識(shí)遷移，檢查訓(xùn)練
實(shí)施知識(shí)遷移的作法有：一是思考回答預(yù)先準(zhǔn)備好的有代表性的題目，將已學(xué)或討論過(guò)的知識(shí)付諸實(shí)踐，檢查學(xué)生所得知識(shí)的深廣度和遷移能力，必要時(shí)再補(bǔ)充完善；二是注意訓(xùn)練學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性、聯(lián)系性和條理性以及做題的速度、準(zhǔn)確度和牢固度。
五、“問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)的思考與體會(huì)
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，它不是由教師先講，而是讓學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)引下先進(jìn)行自學(xué)和探索，然后教師再進(jìn)行評(píng)述性講解。這就把以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，把單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到打好基礎(chǔ)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的軌道上來(lái)。它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程“兩主”作用的有機(jī)結(jié)合。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有機(jī)結(jié)合。這為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式把教師的主導(dǎo)作用置于引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為杠桿來(lái)啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)和探索的積極性和主動(dòng)性，在自學(xué)過(guò)程中教之以學(xué)法，根據(jù)學(xué)情采取教法，這就把“兩主”作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)法和教法融為一體。