摘 要：課堂提問是數(shù)學教學活動中的重要組成之一，不僅可以激發(fā)出學生的思考意識，同時也可以啟發(fā)學生的思維。因此，在課堂教學中教師要確保提問的藝術性，活躍好課堂氛圍，幫助學生主動思考數(shù)學問題。基于此本文針對初中數(shù)學課堂中的提問藝術進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；提問藝術
一、 前言
在教育改革的影響下，教師就要突出學生的主體地位，站在指導者的位置上來引導學生學習，確保數(shù)學教學內(nèi)容要從學生的發(fā)展上來進行。因此，教師就要做好提問工作，始終堅持從數(shù)學教學目標入手，利用好課堂時間，組織學生學習好數(shù)學知識。
二、 保證提問方法的準確性
第一，要保證提問的目的性，做好設問工作。就課堂提問來說，就要始終從教學目標的角度上出發(fā)，結(jié)合好課堂教學的要求，為學生設計出有針對性的問題。如在進行測評以前，就要做好摸底提問工作，幫助學生理解好知識，或是借助啟發(fā)性的問題來提高學生對數(shù)學知識的理解。第二，要保證問題的靈活性，確保提問的準確性。就課堂提問來說，就要從學生在學習中的心理等方面出發(fā)，同時還要保證提問的恰當性。在學生受到舊知識影響而難以實現(xiàn)有效遷移時進行提問或是在課堂教學中當發(fā)現(xiàn)學生注意力不集中時進行適當?shù)奶釂�。通過設計出最準確的問題，不僅可以活躍好課堂教學的氛圍，同時也可以激發(fā)出學生的學習積極性，實現(xiàn)教師與學生之間的有效互動。第三，要預留出充足的時間來讓學生進行思考，從而得到準確的反饋。當教師向?qū)W生提出問題后，教師就要給學生充足的時間來讓學生進行思考，這樣才能確保學生思考上的全面性。也就是說教師在提出問題后，就要保證時間間隔的合理性，至于時間的長短就要從問題的難易程度等方面入手，同時還要綜合好這一階段學生對問題的反應情況。當學生回答完問題后，教師也要及時作出反饋，以此來幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。第四，要保證問題的多樣性，從全體學生的基礎上來進行。就現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學來說，教師想要提高提問的效果，就要確保提問形式上的合理性，在面對相同問題時，不僅可以將其設計成為填空選擇題，同時也可以轉(zhuǎn)變成為判斷題等，或是可以通過小組合作等方式來引導學生學習。其次，在教學中就可以鼓勵學生向教師提出問題。在素質(zhì)教育的影響下，好問就成為了學生在學習中的重要品質(zhì)之一，所以就要求教師要做好呵護工作，從全體學生的角度上入手，促使學生都可以參與到學習中去，以此來激發(fā)出學生的學習欲望，促使學生主動參與到學習中去。第五，要保證問題的誘導性，以此來滿足學生的思維發(fā)展需求。在課堂教學中教師就要保證問題的恰當性，在激發(fā)出學生求知欲的同時，幫助學生將知識內(nèi)化。想要發(fā)揮出教師的主導作用，就要求教師要做好引導與啟發(fā)工作，這樣才能保證問題的啟發(fā)性。從學生的角度上來說，通過思考與提問等環(huán)節(jié)，也可以實現(xiàn)誘導思維的目標。如在課堂教學結(jié)束后，教師就可以向?qū)W生提出一些歸納性的問題，以此來幫助學生進行總結(jié)，今天所學習到的知識有哪些？通過學習這一知識有哪些收獲？在問題的影響下，也可以促進學生主動進行思考，當學生回答完教師的問題后，教師還要及時做好總結(jié)與補充工作，培養(yǎng)好學生的歸納能力。
三、 保證問題的適度性
第一，保證問題跨度上的準確性。教師在設計問題的過程中，不僅要從教學內(nèi)容上入手，同時還要加強知識前后上的銜接性。如在復習知識的過程中，就要適當增加知識點的跨度性，保證所提出的問題要具備一定的思維量，從教材的基礎上入手，提高問題的針對性。為了保證問題的跨度性，還可以適當對所提出的問題進行合并與適當簡化，這樣才能實現(xiàn)提高問題質(zhì)量的目標。第二，保證問題的難易程度。在課堂教學中教師就要從學生已經(jīng)掌握的知識水平與思維特點等方面出發(fā)，保證問題設計的針對性，同時還要確保問題可以激發(fā)出學生認知上的沖突，這樣才能啟發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生進行知識的探索與研究。如在提問中就可以從學生的“最近發(fā)展區(qū)”上入手，以此來滿足學生的思維發(fā)展需求。第三，要保證問題提出的梯度性。就學習活動來說，主要是從簡單到復雜的過程，所以在設計問題的過程中，就要確保問題可以滿足學生的認知發(fā)展需求，通過循序漸進的引導，將一些比較復雜的知識點設計出有梯度的問題，從而幫助學生理清思維，加深對這一知識的理解。第四，要保證問題角度上的準確性。在設計問題的過程中，教師就要保證角度轉(zhuǎn)變的合理性，這樣才能保持問題的新鮮感，從而促使學生可以從不同角度上來思考問題。如在面對相同問題時，如果教師提出的問題過于平淡且具備一定的難度，學生很難被問題所吸引。所以針對這一現(xiàn)象，教師就要適當?shù)霓D(zhuǎn)變問題的角度，加強新知識與舊知識之間的聯(lián)系，以此來幫助學生進行思考，實現(xiàn)思維的發(fā)展與延伸。
四、 保證問題的合理性
第一，要避免問題過于寬泛。在開展課堂教學時，教師就要為學生創(chuàng)建出教學情境，以此來滿足學生的學習需求。可以說高質(zhì)量的情境不僅可以提高學生思考上的積極性，同時也可以轉(zhuǎn)變學生的觀念。但是也應當要明確，如果問題過大，學生很容易出現(xiàn)跑調(diào)等現(xiàn)象，這樣也就難以實現(xiàn)數(shù)學教學的目標。第二，保證問題的需要性。在課堂教學中很容易出現(xiàn)多種因素造成教師占據(jù)課堂主體地位等問題。因此，在教學中教師自身也要及時進行反思，避免出現(xiàn)濫用問題等現(xiàn)象，同時還要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生的發(fā)展。第三，保證問題的創(chuàng)造性。在數(shù)學課堂教學中，教師就要確保所提出的問題具備創(chuàng)造性，不論是在培養(yǎng)學生主動探究上還是在培養(yǎng)學生學習習慣等方面上，都要從創(chuàng)造性上入手，這樣才能更好地開展教學工作。
五、 結(jié)語
綜上所述可以看出，在初中數(shù)學課堂教學中教師要做好提問工作，同時還要保證自身提問的藝術性，這樣才能啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)好學生的動手操作能力，滿足學生的發(fā)展需求。教師要掌握學生的實際情況，精心設計好問題，從而提高課堂教學的質(zhì)量。
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