摘 要：隨著信息化教學時代的到來，小學語文教學中也有效地融入了信息技術(shù)。本文主要闡述了信息技術(shù)在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀，并且就如何有效地整合信息技術(shù)與小學語文教學展開討論，旨在提高小學語文課堂教學質(zhì)量，調(diào)動小學生的語文學習積極性以及創(chuàng)造性。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學語文 應用現(xiàn)狀 有效性整合
在新的教學環(huán)境下，小學語文新課標要求教師在語文課堂授課中，不僅要加強對語文知識的講授，而且要實現(xiàn)信息技術(shù)與小學語文教學的有效融合，開展信息化小學語文教學。在素質(zhì)教育全面推廣的形式下，小學語文教學不能局限于課堂教學，為了確實有效地提高小學生的語文素養(yǎng)，語文教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息中的資源庫，對小學生的語文學習提供豐富的語文學習資源。
1 信息技術(shù)在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀
1.1 過分使用信息技術(shù)，教材價值被埋沒
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及教學能力的不斷提高，多媒體教學技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應用到小學語文教學中，越來越多的教師將PPT課件作為課堂授課的主要方式，在制作PPT教學課件上花費了大量的時間，忽略了課本教材的實際價值。教師在授課時，過分使用多媒體教學技術(shù)，忽略了語文傳統(tǒng)教學課堂中朗讀以及書寫等體驗性教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，在教師的的引導下，小學生在上課時過分依賴教師的PPT教學課件，忽略了對課本內(nèi)容的挖掘以及探索，導致小學生對課本的具體內(nèi)容掌握較少，甚至在書的哪一部分都不清楚。與此同時，多媒體教學課件大多都是提前設(shè)計好的，這樣的教學方式不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，容易僵化學生的思維。
1.2 信息技術(shù)教學流于形式，忽略教學內(nèi)容的“內(nèi)在美”
借助信息技術(shù)開展小學語文課堂教學可以吸引小學生的目光，進而提高教學效率，但是隨著信息教學的普遍化，再加上受到部分專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)的局限性，信息技術(shù)教學流于形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息環(huán)境下，部分教師片面追求信息技術(shù)教學的形象性，在教學中過多的使用多媒體教學技術(shù)，并且賦予其一定的美術(shù)性以及藝術(shù)性。過于形式的信息技術(shù)語文教學弱化了語文知識的文學思想性，并且遏制了學生想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展。小學語文作為一種語言類課程，其教學內(nèi)容具有重要的文化價值，過于花哨的多媒體教學課件轉(zhuǎn)移了學生的目光，忽視了抽象性的語言符號，導致學生的語文素養(yǎng)無法得到有效的提升。
1.3 角色錯位、傳統(tǒng)教學價值無法得到有效凸顯
新課程改革之后樹立了小學生的學習主體地位，教師由傳統(tǒng)主體變?yōu)檎n堂主導。語文教師在教學過程中，應該充分發(fā)揮自身的引導作用，引導小學生通過有效的交流合作，完成自身的語文學習�？v觀當前的小學語文教學，教師過分依賴多媒體教學技術(shù)，在這個過程中，學生沒有表明自身學習需求的機會，教師通過信息技術(shù)唱獨角戲，導致角色錯位，教師又回歸課堂主體地位，陷入一種惡性循環(huán)之中。隨著多媒體課件課堂地位的不斷提升，教師帶領(lǐng)學生將全部精力投入到多媒體課件的投影中，傳統(tǒng)教學課堂中的師生互動以及合作交流學習逐漸退出小學語文教學的舞臺，課堂中的感染性語言也不再出現(xiàn)，其教學價值自然無法得到有效的凸顯。
2 信息技術(shù)與小學語文教學有效整合的策略
2.1 結(jié)合課本創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣
現(xiàn)代化的信息教學資源比較豐富，語文教師要充分利用其優(yōu)勢，結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，營造良好的課堂學習氛圍。同學們在如詩如畫般的情境中進行學習，有效地激發(fā)了其語文學習興趣，充分調(diào)動了學生學習的主觀能動性，讓小學生以一種積極主動的姿態(tài)投入到語文知識的學習中。教學情境的主要作用是為同學們的語文知識學習營造良好的氛圍，幫助其更好地理解相關(guān)的語文知識，但教師還是要帶領(lǐng)學生深入語文教材中，挖掘其深刻的內(nèi)涵。
2.2 解析語文形象，引導學生理解記憶
小學生對事物的認知能力比較差，在掌握某些語文概念時比較困難，此時，語文教師就可以充分借助多媒體教學技術(shù)的優(yōu)勢，通過電子技術(shù)解析語文形象，并且將其直觀生動地展現(xiàn)在學生面前，由此，降低語文知識的學習難度，幫助小學生更好的進行語文概念的學習，方便其理解記憶相關(guān)的語文知識。
2.3 語文資源補充，提高語文素養(yǎng)
語文課堂授課時間是有限的，語文課本中的內(nèi)容也是經(jīng)過精簡提煉出的，因此教師在課堂中講授的大多是一些比較重要的知識點，傳統(tǒng)的應試教育中，唯分主義盛行，教師只要將考試大綱中所標明的知識點傳授給學生，讓其背過即可。但新課程改革之后，教學更加注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了幫助小學生提升自身的語文素養(yǎng)，語文教師可以尋找科學技術(shù)與小學語文課程的融合點根據(jù)實際教學情況為同學們進行課堂教學補充，教師為同學們尋找與課本所學相關(guān)的語文資源，同學們通過語文資源補充，強化自身對相關(guān)知識的理解以及學習，有效的提高自身的語文素養(yǎng)。
比如，在學習《觀潮》這節(jié)課時，課本中主要描述了錢塘江大潮的主要景觀，贊頌了錢塘江大潮的波瀾壯闊。文中用了大量的語言來描繪錢塘江大潮的雄偉壯觀的景觀，比如說“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”等等，為了更好的幫助同學們掌握觀潮時的情緒變化以及潮水的壯觀，教師可以通過播放錢塘江壯觀的大潮景觀視頻，有效結(jié)合影片與課本內(nèi)容，體會錢塘江壯觀的潮水，增強同學們在學習過程中的自我體驗。在結(jié)束影片播放之后，教師要引導同學們對課本的具體內(nèi)容進行反復的閱讀，充分感受文學語言的魅力。
3 結(jié)語
21世紀是一個信息時代，當前社會人才競爭激烈，為了有效地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教師應從小學著手提高學生的綜合素養(yǎng)。在小學語文教學中，充分借助信息技術(shù)開展課堂教學，創(chuàng)新教學模式，在信息化小學語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高語文素養(yǎng)。
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