摘 要： 本文以合肥濱湖壽春中學(xué)九年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中常犯的錯(cuò)誤類(lèi)型為語(yǔ)料，從順應(yīng)理論的視角剖析其出錯(cuò)原因，并探索如何將順應(yīng)論應(yīng)用到初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
關(guān)鍵詞： 順應(yīng)論 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 常犯錯(cuò)誤
一、引言
初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的強(qiáng)弱直接影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞。然而在實(shí)際的教學(xué)中，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)往往沒(méi)有引起教師的足夠重視，教學(xué)中存在“蛇尾”現(xiàn)象。寫(xiě)作往往是閱讀課的附屬部分，教師通常把重點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀訓(xùn)練和課文講解上，寫(xiě)作環(huán)節(jié)通常只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)或布置為課后作業(yè)，學(xué)生缺少必要的寫(xiě)作指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生作文中的詞匯、語(yǔ)法錯(cuò)誤隨處可見(jiàn)，語(yǔ)篇支離破碎，不夠連貫。本文從順應(yīng)理論的視角分析初中生在寫(xiě)作中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型，剖析出錯(cuò)原因，并探索如何將順應(yīng)論應(yīng)用到初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。
二、初中生寫(xiě)作錯(cuò)誤類(lèi)型分析
通過(guò)對(duì)合肥濱湖壽春中學(xué)九年級(jí)學(xué)生三次寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行收集、整理、分類(lèi)和歸納，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中普遍存在以下錯(cuò)誤：
（一）語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤
漢語(yǔ)重意合，是發(fā)散的思維模式，漢語(yǔ)的語(yǔ)篇是靠語(yǔ)言?xún)?nèi)部的邏輯關(guān)系聯(lián)系在一起的，因此被稱(chēng)為“形散而神不散”。而英語(yǔ)重形合，是直線(xiàn)式的思維模式，英語(yǔ)語(yǔ)篇的連貫取決于語(yǔ)言形式的各種變化、有序排列及連接詞的使用。
例1：To protect the environment，we should plant more trees，trees can make air fresh. We must save energy such as saving water，saving electricity.
這個(gè)例子說(shuō)明，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)更多的是注重意合，而忽視了英語(yǔ)是一種重形合的語(yǔ)言。若在原句上添加兩個(gè)連接詞“because”和“What’s more，”（即To protect the environment， we should plant more trees because trees can make air fresh. What’s more，we must save energy such as saving water and electricity.），修改后的句子就使得語(yǔ)篇銜接更連貫，符合英語(yǔ)的表達(dá)。
（二）文化習(xí)慣錯(cuò)誤
中西方文化有著巨大的差異，這種差異體現(xiàn)在文化內(nèi)涵、表達(dá)方式等方面。如果學(xué)生不熟悉英語(yǔ)的表達(dá)方式、文化背景，就會(huì)寫(xiě)出漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。
例2：He was born on 2000， September 10th.
英語(yǔ)的表達(dá)方式與漢語(yǔ)的不同。在描述時(shí)間時(shí)，英語(yǔ)中一般按照由小到大的順序來(lái)表達(dá)，如：He was born on September 10th， 2000. 或者He was born on 10 September， 2000. 而漢語(yǔ)中則按照由大到小的順序表達(dá)，如：他出生在2000年9月10日。
例3：He likes drinking red tea.
中西方文化有著很大的差異，“紅茶”在英語(yǔ)中被譯為“black tea”，而不是“red tea”。
（三）詞匯、固定搭配錯(cuò)誤
由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)在詞性、詞匯使用、固定搭配等方面存在著很大的差異，因此學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞匯、固定搭配使用不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。
例4：To protect our environment， we should by bike to school instead of by bus or by car.
上面這個(gè)句子屬于詞性使用錯(cuò)誤，“by bike”是介詞短語(yǔ)，不能充當(dāng)句子的謂語(yǔ)，應(yīng)改為：To protect our environment， we should go to school by bike instead of by bus or by car.
（四）句法錯(cuò)誤
在英語(yǔ)寫(xiě)作中，很多學(xué)生由于沒(méi)有掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，再加上受到漢語(yǔ)的影響，便會(huì)出現(xiàn)句法層面上的錯(cuò)誤。
例5：Do exercise every day is very important for us.
在英語(yǔ)中動(dòng)詞原形不能充當(dāng)句子的主語(yǔ)，所以應(yīng)將Do exercise 改為Doing exercise。
三、順應(yīng)論在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用
順應(yīng)論是由Jef Verschueren在1999年出版的《語(yǔ)用學(xué)新解》（Understanding Pragmatics）中提出的一種新的語(yǔ)用學(xué)理論。它認(rèn)為語(yǔ)言的使用過(guò)程就是語(yǔ)言使用者不斷地進(jìn)行語(yǔ)言選擇的過(guò)程[1]。這種選擇能否順利進(jìn)行，則取決于語(yǔ)言的變異性、協(xié)商性和順應(yīng)性。其中，順應(yīng)性是語(yǔ)言的主要特性，是語(yǔ)言使用的核心。人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)可以根據(jù)當(dāng)時(shí)交際語(yǔ)境的需要不斷地選擇語(yǔ)言手段以達(dá)到交際意圖。順應(yīng)論就是以順應(yīng)性為基點(diǎn)，從以下四個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)和解釋語(yǔ)言使用現(xiàn)象：語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)順應(yīng)、動(dòng)態(tài)順應(yīng)和順應(yīng)過(guò)程中的意識(shí)凸顯性。
從順應(yīng)論的視角考查學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程就是語(yǔ)言使用者不斷做出語(yǔ)言選擇的過(guò)程，這種選擇就是要有意識(shí)地動(dòng)態(tài)地順應(yīng)語(yǔ)境關(guān)系、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。
（一）語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)
語(yǔ)境是在語(yǔ)言使用過(guò)程中生成的，分為交際語(yǔ)境和語(yǔ)言語(yǔ)境。在寫(xiě)作中，交際語(yǔ)境的順應(yīng)就是要求作者順應(yīng)交際時(shí)所處的位置、時(shí)間、社會(huì)場(chǎng)所、社會(huì)交際規(guī)范、文化習(xí)慣、交際者的個(gè)性、情感、愿望、意圖等因素[2]。語(yǔ)言語(yǔ)境即我們所說(shuō)的上下文。在寫(xiě)作中，作者不僅要順應(yīng)交際語(yǔ)境，還要順應(yīng)語(yǔ)言語(yǔ)境。
1.交際語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)
根據(jù)順應(yīng)論，在寫(xiě)作中，要實(shí)現(xiàn)交際語(yǔ)境的順應(yīng)，作者就必須要順應(yīng)交際時(shí)所處的位置、時(shí)間、社會(huì)場(chǎng)所、社會(huì)交際規(guī)范、文化習(xí)慣、交際者的個(gè)性、情感、愿望、意圖等因素。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師很少開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課，一般都會(huì)將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合。這就要求教師在閱讀和寫(xiě)作前加強(qiáng)社會(huì)文化背景知識(shí)的滲透，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)節(jié)日這個(gè)話(huà)題時(shí)，教師可以介紹一些中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，以及陰歷的表達(dá)法，以便學(xué)生能正確區(qū)分中西方表達(dá)的差異。
例6：Spring Festival is on January 1st of the lunar calendar while New Year’s Day is on January 1st.
由于中西方文化在思維模式、表達(dá)方式、文化內(nèi)涵等方面有著巨大的差異，因此教師的介紹和引導(dǎo)可以讓學(xué)生開(kāi)闊視野，了解中西文化差異，并在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中轉(zhuǎn)變思維模式，從而避免中式英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境關(guān)系的順應(yīng)。
2.語(yǔ)言語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)
維索爾倫認(rèn)為語(yǔ)言語(yǔ)境就是上下文，包括語(yǔ)境銜接、互為語(yǔ)境性和話(huà)語(yǔ)序列。針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中忽視篇章銜接的問(wèn)題，教師應(yīng)在順應(yīng)論的指導(dǎo)下，采取合理的寫(xiě)作方式，如：仿寫(xiě)、主題式寫(xiě)作，這樣可以使學(xué)生在語(yǔ)境中感受語(yǔ)篇連貫的重要性。
同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)寫(xiě)作策略、技巧的指導(dǎo)，比如：介紹First of all， Besides， Moreover， What’s more， In short等過(guò)渡詞的使用。通過(guò)這樣的寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生可以系統(tǒng)地掌握謀篇布局的方法，寫(xiě)出順應(yīng)語(yǔ)境的語(yǔ)篇。
（二）語(yǔ)言結(jié)構(gòu)順應(yīng)
維索爾倫認(rèn)為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的順應(yīng)體現(xiàn)在語(yǔ)言、語(yǔ)碼、風(fēng)格、話(huà)語(yǔ)構(gòu)建的要素及話(huà)語(yǔ)構(gòu)建的原則等方面。對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作而言，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的順應(yīng)是指在寫(xiě)作的過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)姆嫌⒄Z(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的語(yǔ)言構(gòu)建成分，如：詞匯、短語(yǔ)、句型等[3]。
所以在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，尤其是閱讀英文雜志或報(bào)紙，以增加學(xué)生的詞匯量、積累寫(xiě)作素材。同時(shí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、豐富文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣。
另外，教師必須注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，采取多種形式擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，使其掌握重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)及句型的用法，夯實(shí)基礎(chǔ)。目前，初中英語(yǔ)教材都是按話(huà)題編寫(xiě)的，因此，教師可以按話(huà)題線(xiàn)索引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)話(huà)題詞匯、短語(yǔ)及句型。比如：在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)這個(gè)話(huà)題時(shí)，課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式，探討如何保護(hù)環(huán)境，在此過(guò)程中教師可以幫助學(xué)生歸納環(huán)保詞匯、短語(yǔ)及重要句型。
四、結(jié)語(yǔ)
本文基于上述學(xué)生寫(xiě)作錯(cuò)誤，從語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)順應(yīng)兩個(gè)方面探索順應(yīng)論在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，從而有效提高初中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。順應(yīng)論是從一個(gè)全新的視角去理解和詮釋當(dāng)今的語(yǔ)用學(xué)，對(duì)于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有著極大的指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
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