【摘 要】教育生態(tài)學(xué)通過研究教育與周圍環(huán)境的關(guān)系，分析教育問題出現(xiàn)的原因，揭示教育規(guī)律，旨在指導(dǎo)教育實踐活動。本文運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)全面考察高中政治教師自身存在的問題，對高中政治教師的管理和評價給予客觀分析，據(jù)此提出教育生態(tài)學(xué)視野下高中政治教師專業(yè)發(fā)展的策略。
【關(guān)鍵詞】高中政治教師；教育生態(tài)學(xué)；專業(yè)發(fā)展
一、高中政治教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
1.專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一
合格優(yōu)秀的高中政治教師需要具備豐富全面的專業(yè)知識，同時，高中政治學(xué)科的特殊性，還要求教師對熱點(diǎn)時事政治、重大方針政策密切關(guān)注。教師掌握教授內(nèi)容基礎(chǔ)上，需掌握多樣化的教學(xué)技巧。但是，多數(shù)的高中政治教師受精力和時間的限制，對其他學(xué)科或多元化的知識領(lǐng)域涉足不深，難以形成獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容與模式。
2.專業(yè)能力滯后
高中政治教師的專業(yè)能力弱化主要體現(xiàn)在：第一，教師的教學(xué)能力待于提升。現(xiàn)有的教學(xué)方式單一，嶄新的教學(xué)模式常流于形式；傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的制約，無法與新課改倡導(dǎo)的需求相匹配；第二，教師的科研能力相對較弱。教研課題的研究興趣不足，觀念無法及時更新轉(zhuǎn)變，不愿主動去參與課題或教學(xué)方面的研討；最后，缺乏一定的創(chuàng)新意識與能力。教師的觀念滯后，被傳統(tǒng)的說教形式所制約，往往是照本宣科，缺乏足夠的創(chuàng)新。
3.專業(yè)情意不夠
首先，缺乏對高中政治專業(yè)的教學(xué)熱愛。多數(shù)教師從事政治教學(xué)的主要動機(jī)是維持職業(yè)的和生活的穩(wěn)定，大部分高中政治教師不滿于當(dāng)前的職業(yè)現(xiàn)狀，抱怨工資低、教學(xué)壓力大；其次，缺乏對高中政治教學(xué)的堅定信仰，教師對政治專業(yè)的信仰直接影響學(xué)生觀念的內(nèi)化成都。少部分教師消極怠工，不及時跟蹤政治時事的趨勢，缺少對政治專業(yè)的情意。
4.自我專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)
多數(shù)政治教師對過去經(jīng)歷的發(fā)展過程缺乏積極反思和總結(jié)的意識；對當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)缺乏一定的認(rèn)知與認(rèn)同感；第三，對今后的專業(yè)教學(xué)模式或發(fā)展沒有明確的規(guī)劃。
二、高中政治教師的管理和評價問題
1.教師培訓(xùn)缺乏實效
目前，針對高中政治教師的在職或進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會和內(nèi)容都相對稀缺。大部分教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容流于形式，缺乏針對性和實用性，擁有較低的培訓(xùn)滿意度。通常，教師參與培訓(xùn)不是發(fā)自內(nèi)心的渴望，主要是受外在的功利性或壓力的制約�？傊�，高中教師培訓(xùn)存在零散、粗放的缺點(diǎn)，教師培訓(xùn)缺少必要的保障機(jī)制。
2.教師傳統(tǒng)評價單一化
針對高中政治教師的評價和考核，傳統(tǒng)的考核重點(diǎn)是教師的課堂教學(xué)效果，所教學(xué)生的考試成績是主要的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而存在一定的局限性：首先，由于教師對自身專業(yè)缺少認(rèn)同感，對自身價值無法體驗，評價系統(tǒng)無法有效發(fā)揮其自身的導(dǎo)向和激勵作用；其次，評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容缺乏足夠的彈性，評價機(jī)制無法囊括學(xué)科自身特性。
三、教育生態(tài)學(xué)視野下高中政治教師專業(yè)發(fā)展的策略探析
（一）高中政治教師專業(yè)發(fā)展中自我定位的強(qiáng)化
1.重新定位教師角色，破解高中政治教師的生態(tài)位困惑
第一，重新定位教師角色。將政治教師視為自然人，然后才是教書育人的教師角色，教師擁有身份的責(zé)任與義務(wù)，同樣，自身的生活和理想不能被這種光環(huán)鎖影響；其次，培養(yǎng)高中政治教師的專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)情感。同時，教師在教學(xué)崗位上，樹立自身人生的遠(yuǎn)大職業(yè)理性；最后，樹立生態(tài)思維。高中政治教師有其自身特有的思維方式，從生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，動態(tài)化的研究政治教學(xué)，對自身的專業(yè)地位與價值加以客觀理解。
2.發(fā)揮教師的主體性作用，消除高中政治教師專業(yè)發(fā)展的限制因子
第一，自我學(xué)習(xí)。通過自我學(xué)習(xí)，激發(fā)高中政治教師的學(xué)習(xí)熱情，提升教師自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控的自覺主動性；第二，教學(xué)反思。樹立教學(xué)反思意識；明確教學(xué)反思的主要內(nèi)容；熟練掌握教學(xué)方法加以反復(fù)訓(xùn)練；第三，行動研究。高中政治教師有善于發(fā)現(xiàn)問題的意識；具備較強(qiáng)的科研能力；對行動研究的具體方法熟練掌握。
（二）高中政治教師外部系統(tǒng)的優(yōu)化
1.改革教師評價機(jī)制，促進(jìn)高中政治教師生態(tài)位的理性回歸
教師評價機(jī)制主要包含自我評價和發(fā)展性評價。其中，前者需教師對自我加以客觀認(rèn)識，學(xué)校一方面為教師樹立自我評價觀念，同時，為其構(gòu)建輕松自由的評價環(huán)境與機(jī)制；后者對教師個體的差異性加以重視，針對教師的經(jīng)歷，對其教學(xué)水平和工作表現(xiàn)加以評價。
2.完善教師培訓(xùn)制度，突破高中政治教師專業(yè)發(fā)展的限制因子
第一，完善教師培訓(xùn)體系。首先，培訓(xùn)目標(biāo)需遵循以人為本原則。教師培訓(xùn)的目標(biāo)是更好的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生成績的進(jìn)步；其次，針對教師的現(xiàn)有經(jīng)歷和需求，選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容，尤其是對教師的專業(yè)、政治的情感和敏感度；最后，結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)理念，選取最優(yōu)的培訓(xùn)方法；第二，建立健全教師培訓(xùn)的制度保障。對教師的在職培訓(xùn)投入一定的資金成本，并給予足夠的時間和條件保障。
3.構(gòu)建新型教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，減弱高中政治教師專業(yè)發(fā)展的花盆效應(yīng)
第一，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校環(huán)境。首先，優(yōu)化政治教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校環(huán)境；其次，優(yōu)化學(xué)校的文化；最后優(yōu)化相關(guān)的政治制度保障。第二，構(gòu)建共生性的教師文化。首先，為高中政治教師樹立正確的職業(yè)價值觀；其次，形成自然和諧的教師文化；第三，提升教師的社會地位。
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