摘要：在高中地理的課堂教學中，學生學習興趣的高低對教師的課堂教學效果能夠產(chǎn)生重要的影響作用。在實際的課堂教學中，許多教師對提高學生學習興趣方面的關注度還不夠，還需要我們采取積極的教學措施加以改善。
關鍵詞：高中地理；課堂教學；學習興趣；提高措施
隨著新課程改革教學理念的不斷推進和發(fā)展，高中地理的課堂教學也面臨著新的發(fā)展和挑戰(zhàn)。在改革發(fā)展的新機遇下，教師的教學不僅僅要關注到學生的知識學習狀況，還需要進一步關注對學生學習能力的培養(yǎng)，以及學生學習情感、學習態(tài)度和價值觀念的培養(yǎng)等。在新課程改革教學發(fā)展的背景下，學生的學習情感等因素被提出并逐漸受到教師們的重視。然而，在實際的高中地理課堂教學中，對提高學生學習興趣的教學力度還不夠，很多學生不明白學習地理知識的意義和價值所在，對地理知識的學習存在僵硬、死板化的問題。為此，教師要不斷改善教學方式和教學理念，不斷為學生營造更加舒適的教學環(huán)境和教學條件，以此來進一步激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣。具體來講，教師要想進一步改善和調整高中地理課堂教學中學生的學習興趣和學習狀態(tài)，可以從教學理念、教學方式以及教學態(tài)度、教學價值評判等多方面角度入手，對現(xiàn)有的高中地理課堂教學狀態(tài)加以改善。
1.教師需要改變教學理念，為學生學習創(chuàng)造良好的環(huán)境
在以往的高中地理的課堂教學中，教師的教學理念往往會呈現(xiàn)出落后的不良狀態(tài)，這種不良的教學理念嚴重影響著教師對教學這一職業(yè)的看法，同時也進一步影響著教師對具體教學內容的安排，以及教師對整體教學計劃的安排。在新課改的教學背景下，新的教學理念得到越來越多教育者的重視，新的教學理念也被提到改革發(fā)展的日程之上，并迫切需要得到廣大教學們的積極擁護和推廣使用。為此，要想改變傳統(tǒng)的教學理念，學習和應用新的教學理念，就需要我們從認識和了解傳統(tǒng)的教學理念入手加以分析。
具體來講，教師的傳統(tǒng)教學理念的落后性主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面，教師的教學更多地注重以自身為教學的中心和重心。在這種教學態(tài)度的引導下，教師的教學容易出現(xiàn)忽略學生這一學習主體的教學偏差。實際上在一堂課程之中，教師的教學應當注重以學生為教學的中心。為此，教師要不斷改變傳統(tǒng)的教學理念，逐漸將學生納入到教學計劃的首要位置上，無論是在教學內容的安排上，還是在教學方式的采用上，都要從學生的接受角度出發(fā)加以探析。另一方面，教師的教學往往注重教給學生基礎的地理知識。這樣的教學理念的采用往往受到傳統(tǒng)的以考試成績來判斷學生優(yōu)秀與否的教學評判標準的影響。然而這種單一的教學評價標準不利于從整體上提高和改善學生的全面綜合素養(yǎng)，為此，教師要按照新課改革的教學理念和教學要求，將教學目的的設定不再僅僅停留在知識傳授的層面上，還要進一步延伸到提高學生的學習能力方面，以及提升學生的學習情感、態(tài)度價值觀念等層面上。
2.教師需要進一步利用現(xiàn)代化教學手法，帶動學生的學習興趣
在以往的高中地理的課堂教學中，教師的教學一般是采取"教師講，學生聽"的教學方法，在這樣的教學方式中，教師作為課堂教學的中心，只是在傳授知識，而學生也只能處于被動的接受知識的學習境況之中。在這樣壓抑的學習氛圍和學習環(huán)境之中，教師的教學效率很難提高，也難以激發(fā)學生的學習興趣，長時間下來，學生的整體學習情緒和學習度就會大大降低。而新課程改革教學背景下產(chǎn)生的一系列現(xiàn)代化的教學技術和教學手段，為教師的課堂教學提供了新的教學途徑和教學基礎，也為教師的地理教學提供了很多新的發(fā)展可能性，以促進高中地理課堂教學的不斷發(fā)展和完善。
具體來講，在高中地理的課堂教學中，教師可以采取現(xiàn)代多媒體的教學方式，這種教學方式融合了聲音、動畫、色彩等多種教學元素為一體，為教師的教學內容的展現(xiàn)提供了多樣化的可能性。尤其是對于地理這種地形圖復雜多樣的學科的教學來講，多媒體課件的教學方式更是教師不可缺少的教學方式之一。詳細來說，對于地理知識單純的依靠教師的口頭講解還遠遠不夠，教師的口頭講解不能夠將地理豐富多彩的知識內容充分合理的展現(xiàn)出來。然而，多媒體課件的教學媒介就能夠彌補教師教學中的不足，將抽象的地理知識合理有效地轉化為形象的地理知識，為學生的學習提供便利。
3.教師還可以加大對學生的自主學習能力的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的高中地理的課堂教學中，教師的教學往往以自己為教學的中心，導致學生的學習時間和學習空間被大大擠占，長此以往，學生的學習興趣和學習積極性就會大大減退。更重要的是，教師對學生學習角色的忽略，還會造成學生的自主學習能力的退化。在課堂教學中，很多教師喜歡直接告訴學生某一個問題的答案，學生對問題或者是知識點的接受缺乏必要的理解和思考的時間。在這種情況下，學生習慣了教師的教學方式，不愿意自己動腦思考問題，也不愿意自己動手尋找答案，只等著教師的"教導"。如此一來，學生就很難形成良好的學習習慣。為此，在新課改教學背景下，學生自主學習能力缺乏的問題亟需教師加以改善和調整。
具體來講，教師可以采取組織學生進行小組合作學習的教學方式，來逐步改善學生的學習態(tài)度和學習情緒，并以此來進一步推動學生的學習情趣，激發(fā)學生自主學習的激情和動力。比如，在學習區(qū)域地理知識的時候，學生就需要整理和記憶復雜的線路圖，并對各個地點所富含的各種地理資源進行系統(tǒng)的掌握，復雜的學習內容僅僅依靠教師的講解是不夠的。為此，教師可以組織學生進行互動學習，也可以通過劃分小組的方式，在各個小組之間開展競爭活動。哪個小組成員對知識點的記憶更加全面而且牢固，就會有機會獲得好評，也能夠獲得更高的評價分值，而實力相對較弱的小組則獲得較低的分值。同時，教師也可以允許學生進行互相之間的聽寫和默寫的檢查活動，學生通過互評的方式，了解到其他同學的學習狀態(tài)和學習情況，然后在此基礎上激發(fā)自身的學習動力，做到揚長避短，提高高中學生的地理學習能力。
總而言之，在高中地理的課堂教學中，教師的教學還存在一定的不足之處，自主學習的教學策略在緩解了教師教學中存在的一部分弊端的同時，也在教學中形成了新的發(fā)展困境。為此，教師只有不斷努力、積極改進，才能實現(xiàn)教學的新發(fā)展，也才能使學生更好地進行地理學習。