【摘要】初中數(shù)學新課改轟轟烈烈地推進，取得了很大成就，數(shù)學課程作為培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的學科，更是改革中的重點。但是，數(shù)學教學中依然存在很多問題，嚴重阻礙了數(shù)學教育的發(fā)展。本文詳細闡述了初中數(shù)學教學中存在的教師教學觀念陳舊，教學方式落后，學生缺乏獨立意識等問題。最后筆者提出了強化信息技術(shù)與數(shù)學深度整合，利用微課促進自主學習，開展小組合作學習以及利用思維導圖培養(yǎng)學生邏輯思維能力等數(shù)學教學新方法。
【關鍵詞】新課改 初中數(shù)學 教學方式改革
前言
數(shù)學課程作為初中課程中的核心，關系到初中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，關系到初中生后繼學習與終生發(fā)展，因此，一直備受社會、家長、教師的高度關注。在眾人的關注下，數(shù)學新課程改革轟轟烈烈地進行著。雖然數(shù)學新課改已經(jīng)進行了很多年，但是目前初中數(shù)學教學過程中受著傳統(tǒng)教育的影響，依然存在很多問題。
一、新課改背景下初中數(shù)學教學現(xiàn)狀
1. 教學觀念陳舊，部分教師抱殘守缺
雖然新課改已經(jīng)進行了很多年，但是部分教師依然抱著落后的教學觀念，不愿意接受新的改革。很多教師課堂依然采用滿堂灌的教學方式。這種滿堂灌的方式只能讓學生應付考試，卻忽視了學生的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。由于學校對教師的考核也主要是看成績，“用數(shù)據(jù)說話”的教育目標一直在左右著初中數(shù)學課程的教學，卻忽視了學生情感態(tài)度的發(fā)展、價值觀的培養(yǎng)。所以，那些抱著落后教學理念的教師壓根從思想上就不重視教學方式的變革，不重視學生的全面發(fā)展與素質(zhì)教育。
2. 教學方式落后，學生主體地位被忽視
“粉筆+黑板”是初中數(shù)學教學最常見的教學方式。在講臺上，教師滔滔不絕，講臺下學生慌忙記筆記。有的教師上課是滿堂灌，不提問，不啟發(fā)學生，也不給學生時間思考。在這樣的教學模式下，學生完全喪失了主體地位和主觀能動性，被當成知識的容器。長此以往，他們將會失去學習熱情。
3.學生缺乏獨立意識，對教師過度依賴
很多初中數(shù)學教師都是“保姆型”教師，從預習、復習到上課，教師面面俱到。學生也對教師產(chǎn)生了依賴心理。預習需要教師指導，課后習題也要教師講過才能做。很多學生根本沒有自主學習的意識，等著教師講解，公布答案。過度依賴教師對于學生的終身學習和發(fā)展都是非常不利的。
二、新課改背景下初中數(shù)學教學方式改革探究
1. 強化信息技術(shù)與數(shù)學深度融合，促進數(shù)學教學發(fā)展
隨著信息時代的到來，信息技術(shù)對教育產(chǎn)生深遠的影響。新課改明確指出，數(shù)學課程設計要與信息技術(shù)整合，把信息技術(shù)作為數(shù)學教學的有力工具，促使學生投入到數(shù)學探究活動中。首先，我們可以利用多媒體創(chuàng)設探究情景。多媒體優(yōu)美的聲音、動感的圖片對學生吸引力非常大。利用這一點，我們可以使用多媒體創(chuàng)設情景，讓學生沉寂在探究活動中，從而提高數(shù)學學習質(zhì)量。其次，教師可以引導學生使用互聯(lián)網(wǎng)上的學習資源進行自主學習。最后，利用多媒體課件將抽象問題具體化，更利于學生對數(shù)學知識的理解。
2.微課教學，促進數(shù)學教學效率的提升
微課是近年新發(fā)展起來的教學手段。微課在數(shù)學教學中的應用方式有三種。首先，微課可以作為學生課下預習的指導材料。教師在上新課之前通常會布置預習任務。但是學生在預習過程遇到問題，卻很難解決。有的家長沒時間指導孩子預習，也有的家長由于文化水平有限不能指導孩子預習。所以，學生的預習任務完成的程度也參差不齊。教師制作預習微課上傳到家校通平臺上，學生遇到問題，可以反復播放微課。其次，微課可以幫助學生自主學習。班里學生太多，教師不可能每個都照顧到。所以，教師可以將數(shù)學中的知識點講解做成微課供有疑惑的學生使用。學生根據(jù)自身情況，選擇微課進行自主學習。 最后，利用微課講解習題。通常習題都包含多個相互聯(lián)系的知識點。教師可以把解題過程錄制成微課�？傊�，微課可以幫助學生自主學習，也可以幫助教師進行差異化教學。但值得注意的是微課只是一種輔助教學手段，教師千萬不可以過分依賴微課。
3.開展小組合作探究學習，培養(yǎng)學生探究意識
新課標明確指出，動手實踐、合作探索是數(shù)學學習的重要方式。初中學生好奇心強，教師可以利用這一點，激發(fā)學生探究熱情。比如，在講到“三角形內(nèi)角和”時，教師讓學生在紙上畫一個三角形。然后再讓學生把三角形的三個角剪下來，拼接在一起。學生通過親自動手實踐得出結(jié)論：三角形內(nèi)角和是180度。動手實踐活動有效地激發(fā)了學生數(shù)學學習的熱情。此外，教師可以讓學生通過小組合作學習，解決綜合性強，具有一定難度的題目。小組合作學習不僅能夠幫助學生掌握數(shù)學知識，還能培養(yǎng)學生合作能力，這對學生終身發(fā)展是非常有利的。
4.利用思維導圖，培養(yǎng)學生邏輯思維能力
數(shù)學主要是培養(yǎng)學生的邏輯思維和推理能力。因此，學生邏輯思維能力決定了學生數(shù)學成績的好壞。思維導圖是表達思維的圖像化思維工具。思維導圖以圖文并茂的方式，把各級主題之間隸屬和層級關系表達出來。在小組探究學習過程中，先讓小組成員繪制解題過程的思維導圖。然后，再讓學生闡述思維導圖。最后，教師再補充思維導圖中存在的不足。思維導圖有效提升了學生邏輯思維能力，同時還培養(yǎng)了學生良好的思維習慣。
新課改對教師提出了新的要求。我們一線數(shù)學教師要及時改變陳舊的教學觀念，積極投入教改，探究出適合于學生全面發(fā)展的教學方式。
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