摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占有十分重要的地位。閱讀成績(jī)的高低直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積淀，對(duì)于學(xué)生走向社會(huì)起到關(guān)鍵的作用。主要分析了目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并對(duì)如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行合理分析。
關(guān)鍵詞：提高；初中；閱讀；教學(xué)
閱讀是初中教學(xué)中的重要課型，貫穿于全部的初中教學(xué)工作中。但是在實(shí)際的工作中存在教學(xué)形式程式化、閱讀教學(xué)形式化、閱讀教案流于形式等現(xiàn)象。
一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題
從目前初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看主要存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：程式化的教學(xué)形式失去了閱讀應(yīng)有的美感；形式化的閱讀教學(xué)失去了教學(xué)靈活多樣性；藝術(shù)化的閱讀教案讓學(xué)生的理解受到了限制。
（一）程式化的教學(xué)形式失去了閱讀應(yīng)有的美感
程式化的教學(xué)形式失去了閱讀應(yīng)有的美感，在具體的教學(xué)中只注重簡(jiǎn)單的分析與程式化的教學(xué)方式，不但抑制了學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生的美感，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的一種扼殺。在分析課文中，教師會(huì)帶著個(gè)人的理解去傳授學(xué)生。這本無(wú)可厚非，但是在極具有人文知識(shí)積累的文章閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的偏頗與不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)傳遞單方不平衡，失去應(yīng)有的美感。
（二）形式化的閱讀教學(xué)失去了教學(xué)靈活多樣性
在初中閱讀教學(xué)工作中，許多一線教育工作者的教學(xué)手段和方式向著多元化發(fā)展。多媒體教學(xué)已成為不可或缺的教學(xué)手段與方式。與此同時(shí)，也應(yīng)看到多媒體大行其道給教學(xué)工作者帶來(lái)的依賴(lài)性。多媒體教學(xué)課件“十年如一日”在老中青三代教師手中“星火傳遞”，生生不息，這也成為一種在多樣化教學(xué)形式下單一性的特殊性。這種流于形式性的多媒體教學(xué)嚴(yán)重限制了學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品中最為主觀性的想象，沒(méi)有從真正意義上量化現(xiàn)代化教學(xué)給學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)際作用。
（三）藝術(shù)化的閱讀教案讓學(xué)生的理解受到了限制
教師的教案是教學(xué)工作有計(jì)劃實(shí)施的規(guī)范和依據(jù)，對(duì)實(shí)際教學(xué)也是一種指導(dǎo)性延續(xù)，可以留存對(duì)照以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)修正新教案。而在實(shí)際的教案編制工作中以應(yīng)付為主，主要以藝術(shù)化的加工為主。這種教案不利于教學(xué)，更不利于學(xué)生閱讀能力的提升。讓教學(xué)方式方法與學(xué)生的理解同樣受到了不小的限制。
二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)初中階段如何提高有效性
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是初中階段不可或缺的主要內(nèi)容，對(duì)于提高其課時(shí)的有效性可以從以下幾個(gè)方面入手來(lái)重點(diǎn)解決：一是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境與課時(shí)相結(jié)合；二是結(jié)合教學(xué)工作任務(wù)與主要工作目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)形式；三是培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法；四是適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)要點(diǎn)引入式自行理解；五是強(qiáng)化互動(dòng)主題優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。
（一）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境與課時(shí)相結(jié)合
初中學(xué)生對(duì)于閱讀課文中帶有歷史與現(xiàn)實(shí)意義的課時(shí)表現(xiàn)出的興趣加以引導(dǎo)和利用對(duì)教學(xué)工作有著良好的推動(dòng)作用。比如有歷史性沉積知識(shí)課時(shí)，這種代入式引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境的課時(shí)起到的閱讀效果與學(xué)生響應(yīng)的積極性在課堂實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)揮非常好的主觀能動(dòng)性。
（二）結(jié)合教學(xué)工作任務(wù)與主要工作目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)形式
在具體的閱讀教學(xué)工作中，可以適當(dāng)強(qiáng)化利用不同課型進(jìn)行靈活多樣的教學(xué)模式。課型的主要設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出主要的工作目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣與接受能力。如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行情景劇創(chuàng)作，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于閱讀課文的理解在講臺(tái)上表現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)對(duì)課文中人物心理的描寫(xiě)細(xì)膩性有進(jìn)一步的了解。關(guān)注了主要學(xué)生群體對(duì)于閱讀課文中涉及人物的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)其感受激發(fā)學(xué)生積極思考主動(dòng)閱讀作品。
（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法
閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最原始的方式，沒(méi)有閱讀積累是難以寫(xiě)出好的文章來(lái)的。作為教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法是更為主要的教學(xué)目的。培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣應(yīng)從讓學(xué)生學(xué)會(huì)多做學(xué)習(xí)筆記和摘抄兩種方法開(kāi)始。良好的學(xué)習(xí)筆記不僅僅止步于對(duì)于文章膚淺性的理解，應(yīng)該更深入地對(duì)于文章的寫(xiě)作背景與人物理解做出準(zhǔn)確的記錄與整理。只有做到了對(duì)于文章寫(xiě)作背景與人物理解準(zhǔn)確定位才能更好地把握文章作者對(duì)于人物情感描寫(xiě)及文章情節(jié)走向，有著良好的預(yù)見(jiàn)性與理解。摘抄也是一種好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于重要的段落與詞匯必要時(shí)可以要求學(xué)生進(jìn)行背誦。這種積累達(dá)到一定數(shù)量，就會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力有著很大的促進(jìn)作用。
（四）結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)要點(diǎn)引入式自行理解
教學(xué)要點(diǎn)是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)主要目的，更是教學(xué)考試的重點(diǎn)。而在教學(xué)中我們教育工作者要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、尋求答案。而不是由我們不管理解與否一味灌輸給學(xué)生。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)要點(diǎn)引入式自行理解，才能讓學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的理解與掌握填補(bǔ)到有效的知識(shí)點(diǎn)中。為此，教師要利用各種方法來(lái)使學(xué)生再創(chuàng)造情景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)際理解來(lái)填充知識(shí)點(diǎn)。
（五）強(qiáng)化互動(dòng)主題優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)
學(xué)生與教師之間在課堂上的互動(dòng)在教學(xué)工作中非常重要。學(xué)生與教師之間的互動(dòng)不但會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)對(duì)課堂氣氛起到推動(dòng)作用。在這樣的課堂中學(xué)生對(duì)于人物的思想活動(dòng)及寫(xiě)作背景及情節(jié)演化的推進(jìn)作用會(huì)有更深的理解。
綜上所述，提高初中閱讀教學(xué)工作的能動(dòng)性是初中教學(xué)的主要工作內(nèi)容，要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境與課時(shí)相結(jié)合；培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法；結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)要點(diǎn)引入式理解；強(qiáng)化利用互動(dòng)主題優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)等。
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作者簡(jiǎn)介：楊志文（1987—），吉林人，本科，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。