一、教師高度重視，強化初讀
強化初讀，就是在開始講解一篇新課文之前，給學生留出充分的時間，讓他們和文本從容對話。教師耐心細致地教給學生讀書的方法。俗話說：“不動筆墨不讀書。”要培養(yǎng)他們良好的讀書習慣，讓他們一邊讀書一邊思考，畫下自己不懂的詞語或句子。
初讀環(huán)節(jié)筆者放在課前，作為學生的預習作業(yè)。如筆者在教學《小麻雀》這篇對孩子成長具有現實意義的童話故事前，要求學生把初讀過程中遇到的難以理解的詞語圈畫出來，并標記出能體現主人公個性的詞語或句子以及有哲理性的句子。當初讀結束時，有的學生讀了三遍，有的已經讀了四遍，有的甚至讀了五遍。學生在初讀中整體感知課文內容，在讀中有所領悟，不僅對課文內容有了一個大致的了解，而且部分學生還形成了150字左右的讀后感。通過耐心指導和學生堅持練習，學生慢慢掌握了初讀的學習技巧，養(yǎng)成了初讀的良好習慣，讓初讀在小學語文教學中發(fā)揮出巨大的作用。
二、保證時間充裕，培養(yǎng)朗讀
在初讀的基礎上表達性朗讀，要留出充裕的時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。根據學生學齡、學情和教材特點，教師可安排不同時長、不同時段的朗讀時間。朗讀不僅要有充分的時間，方式也要正確，要求使用普通話、聲音響亮、吐字清晰、發(fā)音準確、不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做做樣子，匆匆過場，草草收兵。
如筆者在教學現代詩歌《小草之歌》時，在課堂上用了20分鐘讓學生圍繞“詩歌是從哪幾方面贊美小草的？”這個問題采用分組讀、男女混合讀、集體讀的方式朗讀，然后才叫學生一一匯報自己的朗讀成果。通過這一系列組合朗讀，大部分學生已經充分體會了小草的奉獻精神，讀出了小草的自豪感。這種形式不僅保障學生有充分的朗讀時間，也能培養(yǎng)學生讀書語感，更能引導學生掌握基本的學習方法。
三、善于創(chuàng)設情景，以演助讀
“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，這句話在閱讀教學中也是適用的。學生有了興趣才能夠積極主動地跟著教師學。在日常閱讀教學中，教師可根據需要采用表演式的閱讀方式。這種方式可以使學生深入情景，在讀中受到情感的熏陶，從而激發(fā)學生的朗讀興趣。
如于永正老師在教學《狐貍和烏鴉》第二課時時，就采用了排演課本劇的教學形式。他首先要求學生熟悉課文，讀熟課文，尤其要把狐貍和烏鴉的對話讀熟練，將自己想象成狐貍或烏鴉，讀出對話的語氣和語調。然后于老師自己和一名學生進行了示范表演。表演聲情并茂、動作到位，讀得活靈活現。在表演的過程中，于老師適時做了適當的評價和點撥。接著由學生進行合作表演。于老師借此促讀、促背、促思，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還使學生理解了狐貍和烏鴉的故事。
筆者在日常教學實踐中也嘗試了這種排演的教學方式，如在教學《爭吵》《倔強的小紅軍》時，就嘗試讓學生分別通過扮演安利柯和克萊諦、陳賡和小紅軍的角色朗讀他們的對話。學生們躍躍欲試，課堂氣氛瞬間變得熱烈起來。在朗讀的過程中，他們不斷深入情境，深深感受了人物的個性與情感交流。
此外，筆者有時還會利用多媒體讓學生學習欣賞觀看聲情并茂的課文朗讀錄音錄像，使學生在學習他人的排演中受到熏陶和感染，從中體味朗讀對表情達意的重要作用。
四、聯系學生實際，引導遷移
在學習過程中，學生難免會遇到難以理解或理解不透的詞語和句子。這就需要教師根據語境聯系學生的生活實際，讓學生將自身體驗遷移到理解詞句上來，從而打開思路，解決學習難題。如于永正老師在教學《梅蘭芳學藝》時，為了引導學生理解“經過勤學苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師”這句話和學會使用“經過……終于……”這兩個詞，于老師就采用了引導遷移的方法。他詢問學生：我們班有沒有原來學習不好，經過努力得到提高的？立刻就有學生說自己的字原來寫得不好，經過勤學苦練有了很大的提高。這不僅幫助學生理解了這兩個詞，而且?guī)椭鷮W生深刻體會到了勤學苦練的真正意義。通過采用引導遷移的教學方法，學生對課文讀得更有情感，理解也更加深入了。
葉圣陶先生說過：“教師教語文，無非是引導學生練習看書作文的本領，須反復玩味課文，由字句章節(jié)而通觀全篇。作者的思路、文章脈絡，都宜求之于文本，不宜舍文本而他求。”作為一名小學語文教師，通過教學實踐，我深深體會到了培養(yǎng)學生良好的讀書習慣、引導他們多讀書讀好書的重要性。因此，我們要正確認識閱讀教學，提高自身的閱讀教學能力，科學地培養(yǎng)學生的讀書能力，幫助學生打好語文學習基礎。